【正文】  摘 要：在当今时代，全球化浪潮正以前所未有的迅猛态势席卷世界各个角落，英语不仅是一种沟通工具，也是跨越国界、促进文化交融的桥梁与纽带。随着教育改革的稳步推进，初中英语也面临着新的挑战和机遇，而新教材既对教学内容和形式进行了创新，还对初中生核心素养的培养提出了新的要求。因此，本文就先阐述了初中英语新教材与英语核心素养的内在联系，然后提出新教材视域下初中学生英语核心素养的培养策略，以便初中生能更好地适应新时代英语学习与跨文化交流的实际需求。
　　关键词：文化交流；语言能力；核心素养
　　在教育理念持续更新与发展背景下，英语教学不再局限于单纯的词汇与语法传授，而是聚焦于学生综合素养的提升。新教材的出现，恰是教育变革中的关键要素，它在内容编排、教学活动设计及文化内涵承载等方面均展现出独特的魅力。所以，如何深入解读新教材内涵与价值，利用新教材资源与特点，将英语核心素养培养贯穿于日常教学实践中，就成了所有初中英语老师亟待解决的重要问题。
　　一、初中英语新教材与英语核心素养的内在联系
　　（1）在文化意识方面，新教材中有许多关于不同国家的文化、风俗习惯等内容，如节日、饮食、社交礼仪等，这既能让初中生了解多元文化，增强文化理解和认同感，又能培养他们跨文化交际能力。
　　（2）在思维品质方面，新教材中的阅读文章和问题设置可以培养初中生的逻辑思维，比如要求同学们梳理文章结构、分析事件因果关系。不仅如此，开放性的讨论话题能激发他们的批判性和创新思维，使得他们能提出更新的观点和想法[1]。
　　（3）在学习能力方面，新教材中的预习提示、总结归纳等环节不仅能引导初中生掌握学习策略，还能通过小组合作任务，让他们在交流中学会合作学习，从而提高自身学习能力。
　　二、新教材视域下初中学生英语核心素养的培养策略
　　（一）趣味课前导入，培养文化意识
　　在新教材全面推行视域下，初中英语教师肩负着更为重要的教学使命和创新任务，其中培养初中生文化意识尤为重要。为此，老师要充分挖掘各类资源，巧妙地融入真实且生动的文化情境，然后展开趣味课前导入来营造愉快的氛围和增强课堂参与感。例如：在“Why do you like pandas？”教学中，老师可播放一段憨态可掬的熊猫视频，视频里熊猫吃竹子、打滚、爬树等可爱模样应有尽有，播放结束后，提问同学们对熊猫的直观感受，如“What do you think of pandas after watching the video？”引导大家用简单的词汇描述熊猫，如“cute、lovely、funny”等，从而自然地切入到本节课关于熊猫的话题中。接着展示几幅不同风格的熊猫艺术画作，如中国传统水墨画风格、现代卡通风格等，让同学们对比这些画作，讨论不同风格下熊猫呈现的差异，如水墨画中的熊猫更显意境，卡通风格的熊猫更加活泼夸张等。最后介绍熊猫外交的历史实例与重要意义，如尼克松访华时大熊猫“玲玲”和“兴兴”作为国礼赠送美国，开启了中美关系的“Panda Diplomacy”新篇章，这样既能强调熊猫在跨文化交流中所起到的独特桥梁作用，又能增进同学们对国际关系与文化交流的理解，使得文化意识得到有效培养。
　　（三）巧设问题引导，培养思维品质
　　在新教材视域下，初中英语教学迎来了新的机遇和挑战，老师作为初中生英语学习道路上的引路人，不应局限于传统教学模式，而是要巧设问题引导，精心培养初中生的思想品质[2]。例如：在“Where did you go on vacation？”教学中，老师可设计一系列富有创意的问题，首先是导入问题，老师需播放一段世界各地著名旅游景点的视频，如“金字塔、纽约广场、长城”等，待视频结束后，提出问题：“What amazing places did you see in like to video？Which one would you most like to visit and why？”，借助该问题激发同学们的兴趣，让他们回忆视频中的景点，然后鼓励他们表达自己的喜好和理由，既而让他们的观察能力得到充分锻炼。其次是假设性问题，如“Suppose you could create your own dream vacation spot.What would it be like？”利用这个问题让同学们跳出已有的认知框架，发挥想象力去构思一个全新的度假地。最后是反思性问题，如“After thinking about all these different vacation places，what do you think is the most important thing for a great vacation？”通过该问题让同学们批判性地思考度假的核心要素，然后综合之前的讨论进行总结和归纳，让他们能从不同角度审视问题并形成自己的观点。
　　（四）分层作业设计，培养学习能力
　　在初中英语教学中，作业是非常重要的环节，它既是课堂教学的延伸，也是老师了解同学们学习情况的重要窗口[3]。为此，在新教材视域下，老师可设计分层作业来满足不同层次学生的学习需求，让他们每个人都能有所获，例如：在“What is the matter？”教学中，老师可设计基础层、提高层和拓展层作业。首先，在设计基础层作业时，老师可给出身体部位及疾病相关单词，如“headache、stomachache”等，让同学们拼写和写出词义，然后进行短语翻译，如“have a fever（发烧）、take one is temperature（量体温）”等，接着依照例句改写句子，如“将I have a could改为一般疑问句并做否定回答”。其次，设定在医院、学校医务室等场景，要求同学们编写关于病人描述病症、医生询问并给出建议的对话，对话中需运用所学句型。同时，也可提供一篇关于健康问题或疾病预防的短文，设置5-8个选择题、判断题或简答题，如短文介绍流感症状与预防措施，问题可涉及症状细节、预防方法的理解等。最后，布置主题为“校园健康小卫士”任务，让同学们分组调查校园内常见健康问题，然后制作英语宣传海报展示调查结果，并撰写英语广播稿向全校宣传健康知识。必要时，也可以“If I were a doctor”为题写一篇短文，畅想自己成为医生后如何帮助病人，要求文中运用多种疾病与治疗建议的表达，字数控制在120-150字左右，鼓励同学们发挥想象，试着引用谚语等丰富内容，这样才能让同学们在挑战中获得成长，提升学习与语言能力。
　　根据以上阐述和分析，新教材为初中英语教学提供了丰富的资源，要想进一步培养初中生英语核心素养，老师就要充分认识到初中英语新教材与英语核心素养的内在联系，然后灵活运用多种教学策略，并不断反思与改进教学实践，如趣味课前导入，培养文化意识、巧设问题引导，培养思维品质、分层作业设计，培养学习能力等，如此便能在为初中英语教改提供有益参考的同时，推动初中生综合素质发展。
　　参考文献：
　　[1]田峰，王成磊.落实英语核心素养培养初中学生读写能力[J].中学课程辅导，2024，（32）：15-17.
　　[2]王慧慧.初中英语课堂教学中促进学生核心素养发展的实践探索[N].山西科技报，2024-09-30（A08）.
　　[3]陈维.新教材视域下初中学生英语核心素养的培养策略[J].校园英语，2024，（34）：151-153.