【正文】  议论文是一种以议论为主要表达方式的文章，也可以夹叙夹议，加以说明和抒情。初中阶段在九年级开始系统性学习议论文．其中包括立论文和驳论文．这些文章中《中国人共掉自信力了吗》是驳论文的代表作。在学习议论文的过程中，我们的学生往往存在一些常见的问题，如寻找论点不准确，分析论据不熟练，疏理论证过程不完整等现象，下面我将从疏理议论文的三个要素：提取论点，辨别议据，分析论证过程入手，以立论、驳论文为例浅谈自己在议论文教学中的一些心得体会。
　　一、寻找论点
　　一篇文章的议论点往往在文章的开头部分。比如说《怀疑与学问》这一篇文章就在开头部分提出了自己的论点。这篇文章引用名人名言，在开头部分就提出了论点，让读者明白了整篇文章要论述的中心，这样，在接下来的阅读中学生就能比较轻松地围绕这一论点展开分析，结构清晰，思路井然。还有一部分文章的论点在文章的中间部分。仍然举《怀疑与学问》的例子：“怀疑不仅是消极方面去伪辨妄的须必步骤，也是积极方向建设新学说，启迪新发明的基本条件”，这一论点就在文章的中间部分，它既是文章的中心论点，也由上下两部分组成，是文章的两个分论点，起到承上启下的作用。
　　有些文章的论点在文章的结尾部分。《中国人失掉自信力了吗》就在文章的结尾部分总结全文，提出了“我们有并不失掉自信力在的中国人”这一振聋发聩的论点。
　　在分析论点的时候，还要注意引导学生正确、快速地分辨中心论点和分论点。中心论点是作者最核心的，最集中的观点、见解、主张。它总领全文，是全文的核心观点。分论点往往是一个段落式几个段落的见解、观点、主张。分论点是为中心论点服务的，最终都是为了有力的支撑中心论点。
　　二、辨析论据
　　常见的论据分为事实论据和道理论据，事实论据是古今中外的一些典故、逸事。它往往发生在名人身上。而道理论据就分为两种情况了，一是引用古今中外的一些名人名言，二是分析事物之间的一些罗辑关系的句子。如层层深入的递进关系，有前因后果的因果关系，有先总说再分说的总分关系....这些分析内部关联的论据就是道理论据。
　　根据论据使用的不同，又产生出了不同的论证方法。以举典型实例为主的叫做举例论证；以引用名人名言为主的或分析事物之内部联系为主的叫道理论证，当然引用名人名言的也可以叫作引用论证。除此以外还有比喻论证，这就是我们修辞手法里面的比喻。我们在辨析比喻论证这种论证方法时，要注意找到本体和喻体。这种论证方法有时不太好分辨，主要是它把本体隐藏起来了，直接把它说成是什么。比喻论证常常具有生动形象地论证观点的作用。有时候，它把一个深奥的、抽象的道理浅显化、具体化。让读者能比较轻松的明白某个道理，让读者更加信服作者的论点。对比论证也是一种常见的证论方法，它通过正反两面的对比，让论点更鲜明、更具体，更具有说服力。在对此时，既可以是典型事例的对比，比如对同一件事一类人是如何应对的，取得了怎样的效果。另一类人又是怎么做的，效果就截然不同了。通过正面反两方面的对比让观点更具有说服力。当然也可以是道理上的对比，通过正反两方面的说理让论点更鲜明，更深入人心。
　　三、疏理论证
　　论证的过程往往形式多样。有先提出论点，再分几个分论点展开的；有先通过一种现象，然后引出论点，再用各种方法论证的；有的时候作者的论点不够集中，隐藏在文章的字里行间，比如《谈创造性思维》这一篇文章，作者就先出示一个问题：从下列四种图形中，找出一个性质与其它三个不同的图形来，然后再具体分析。有四种不同的答案，有一个图形是唯一由全弧线构成的图形，有一个图形是完全由线段构成的图形，有一个图案是不规划图形，另外一个图案是唯一由弧线和直线构成的图形。所以这些图形都符合题目要求，由此引出一个话题：事物的正确答案不止一个。
　　由此作者进一步提出一个问题：寻求第二种答案，解决问题的第二种方法怎么去寻找呢？作者是这样回答的：一要让自己拥有丰富的知识，二是要孜孜不倦地学习，三是要有活学活用的意识并在此基础上不断地偿试。接下来作者举了两个例子：一是谷登堡，他有一天在压榨机和硬币打制器的启发下，突发奇想，如果把压榨机和硬币打制器结合起来会书怎么样呢？由此他不断尝试发明了印刷机和排版术。二是罗兰·布歇内尔，他在看电视的时候产生一个奇妙的想法，把电视机和乒乓球运动结合起来。通过不断的尝试发明交互式乒乓球电子游戏机。以上这两则事例，都有力的论证了要想具有创造性思维，必须具有丰富的学识，孜孜不倦地学习并有创造的意识和不断地尝试这一观点。
　　总之，在学习疏理议论文的过程中，首先要鼓励学生去找寻、疏理论点，分辨出中心论点和分论点。然后再看看文章使用了怎样的论证方法，有时是孤立的一种方法，有时是多种论证方法相结合，并分析这些论证方法的作用。最后疏理下文章先后讨论了哪几个问题，也就是疏理文章的论证思路。
　　议论文的教学任重道远，但我相信紧紧抓住文章的论点、论据、论证方法教学，从基础开始，不断夯实基础，坚持不懈，就一定能取得阶段性的成果。同时“教学相长”，在教学生阅读时，提高他们的阅读、理解、分析能力，教师也不断总结、反思、自我提升。让自己不断成长，不断进步，逐渐蜕变为一位优秀的语文教学工作者。