【正文】  摘 要：随着新课改的不断推进，对科学教师的作业设计能力也提出了更高的要求，探究式素养作业与传统作业不同，它不再是简单的知识巩固，而是强调培养小学生综合能力和实践创新。本文就聚集于小学中段科学探究式素养作业，然后提出不同的设计方式，以期为提高小学中段科学作业质量提供思路。
　　关键词：动手能力；知识理解；作业设计
　　在小学科学教育中，中段教学起到了承上启下的关键作用，科学探究式素养作业是落实课程目标、发展学生科学素养的重要载体，为了引导小学生在实践中探索科学奥秘、提高综合运用能力，就要设计合理的探究式作业，这也是新课改背景下科学教育的重要方向。
　　一、贴近日常生活，锻炼动手能力
　　小学科学课程的目的在于引导小学生初步认识丰富多彩的世界，带领他们感受大自然的奇妙之处，而科学作业如同为知识搭建一座通往现实的桥梁，让同学们能轻松地在科学知识和日常生活中自由穿梭[1]。为此，在设计中段探究式素养作业时，老师应贴近日常生活，例如：在“植物的生长”作业设计时，以“阳台上的植物乐园”为主题，让同学们选择一种家里常见的植物，如绿萝、吊兰等，然后每天观察叶片和茎的变化，包括颜色、长度及生长情况，并用画图和文字记录方式自制观察本。或者给同学们发放花种或菜种，让他们用废旧塑料瓶或小花盆进行种植，指导大家播种、浇水等环节，然后记录种子发芽时间、幼苗高度变化等，对于藤蔓类植物，让同学们用竹条或铁丝为其搭建简易支架，引导他们改变支架形状，观察植物生长姿态所发生的变化。通过这样的作业设计，既能让同学们体验到种植带来的快乐，又能锻炼他们的动手能力。
　　二、设计多元化作业，深化知识理解
　　由于每位同学都是独立的个体，他们的性格、认知及智力等存在较大差异，如果在设计作业时采用“一刀切”的方式，势必会让基础较好的同学失去兴趣、让基础薄弱的同学无能为力[2]。为此，老师就要设计多元化的科学探究式素养作业，例1：在“各种各样的蘑菇”教学中，可设计科普海报类作业，要求同学们收集至少五种不同蘑菇的资料，明确每种蘑菇的名称、外形特点等，阐述这些蘑菇生长环境条件，强调辨别蘑菇是否可食用的重要性，然后设计醒目标题、板块清晰、适宜的科普海报。例2：在“光的来源与传播”教学中，设计实验报告类作业，要求同学们回家打开手电筒，观察手电筒光的颜色、亮度和照射方向，然后用激光笔沿玻璃砖一侧照射，观察光在玻璃砖中是否是直线传播。通过这种多元化作业设计，既能满足不同层次同学的实际需求，又能帮助他们深化知识理解。
　　三、开展多种形式的评价，培养科学探究素养
　　有教育家认为，在学习过程中，改进和反馈极其重要，及时的评价不仅能增强学习效果，还能避免走上错误的学习道路[3]。为此，老师应开展多种形式的评价，在教师评价中，根据作业内容，如观察类作业，看其是否准确记录了植物生长阶段的关键信息，然后给予针对性评价，指出知识理解对错；在学生自评中，让同学们对比自己作业完成情况和目标，回顾作业中涉及的科学知识，检查自己在作业中是否能正确应用所学知识；在学生互评中，要求同学间评价彼此的作业成果，对于存有争议的科学问题或实验结果，组织全班同学展开讨论互评，让大家各抒己见，学会从多个角度看待问题。通过多种形式的评价方式，既能全面评估同学们的学习情况，又能培养他们的科学探索素养，使得科学自信心更强。
　　根据以上相关阐述和分析，小学科学对培养小学生科学素养起到了至关重要的作用，在教学实践中，作业是巩固知识、提升能力的重要环节。为此，在中段科学探究式素养作业设计中，老师应贴近日常生活，锻炼动手能力、设计多元化作业，深化知识理解、展开多种形式评价，培养科学探究素养等，这样才能在提高作业质量和学习效率的基础上，扎实学科基础。
　　参考文献：
　　[1]周时林.核心素养下小学科学作业设计路径[J].文理导航（下旬），2024，（11）：19-21.
　　[2]张声谅，张余励.小学中段科学探究式素养作业设计[J].中国教育技术装备，2024，（15）：99-102.
　　[3]钟崇华.基于核心素养的小学科学作业设计策略探究[J].基础教育论坛，2024，（10）：101-103.