【正文】  我从事小学数学教学十多年，一直要求自己要讲得好、讲得透，不停地钻研专业知识，力求给学生充分地讲解。如果学生成绩不如意，我总是从自己的专业上找原因，这让我很苦恼。我完全不能接受，因为对分课堂竟然明确要求教师讲授的内容不能太深入！难道我努力讲解的内容就是错的吗？难道拥有良好的专业素养就是错的？我深信不疑，教师的专业素养只是其基础，没有这个基础就无法达到预期的效果，但是有了这个基础也不一定能够达到。“精讲留白”提出了一种新的教学理念，旨在帮助学生实现自身的转变，以达到最终的教育目标。
　　“精讲留白”的思想强调，老师应该为学习者提供全面的指导，为他们创造一个宽松的学习环境，以便他们能够更好地发掘和解答学习中的挑战，从而实现学习的主体性。只有学习者成为学习的主体，他们才能够主动地进行学习，从而获得更大的收获，达到最高的学习成效。
　　我负责高段的两个班数学教学任务，随着数学知识学习内容的加深，以及数学知识的新旧衔接，到了六年级，已经有一部分孩子跟着很吃力了，“掉队”的孩子有增无减，面对这种状态，用什么样的方法来转变这种局面一直是我深思的问题，“任务单”的出现让我豁然开朗。自从开始学习对分以后，我在数学课上尝试着用对分的模式进行教学，所以我在备课时在选题上进行了精心的准备，让我的习题有分层，既重基础，又有提高，习题的呈现是有梯度的，难易程度按3：2：1的比例来设计，就是这样看似平常的分层设计，却给我我带来的意外收获，我发现原来“静坐”的孩子，开始动笔做题了，他们尝试着从会的题做起，由原来的能做1道题，到能把基础题都做对了，当我看到他们的那一张张“并不完整”的任务单时，欣喜之情溢于言表。
　　“小组讨论”多年前就提出来了，并作为参赛的一个默认的考核条件。所以不只是我，很多人都只是在公开教学时用，也是为了获奖。为什么平时不用？因为感觉效果不好。讨论上半天，浪费了时间，似乎也没什么用，还不如我自己讲来得痛快！通过研读《对分课堂中国教育的新智慧》这本书和5月6日我校迎来对分课堂专家周新桥教授莅临我校全面指导教学活动。我终于认可了“小组讨论”，也找到了以往自己的问题：讨论前不给学生充足的思考时间、分组不科学、问题不得当、任务不明确、发言机会不均等、教师赋能不足等等。这几个方面，哪一个方面做得不好，都会影响讨论效果。想想自己以前的想法多么幼稚，原以为讨论就是抛出一个问题，让学生讨论，这肯定是不会有好效果的。“小组讨论”如何进行？这是有一个严密的科学体系的，不懂其背后的原理，就会留于形式，结果只能是失败。自从用对分课堂上课，同学们的积极性都提高了，因为小组讨论环节每个小组成员都要说自己的想法，所以你不得不思考问题，你不得不认真完成任务单。正常情况下我们小组内答疑环节应该是组长完成。但是我记得有一次我在课堂上让小组讨论之后，有名学生神采飞扬的对我说：“老师，这道题我们组长都没有帮助我们组员解决明白，而我给他讲解明白了。”我看他兴奋地表情，为他竖起大拇指，看他那自信劲，我都开心的想笑。对分课堂不仅让学生们会主动学习了，也让他们可以表达自己的想法增强了他们的自信心。
　　看着这一张并不“完美”的任务单，我深思了很久，对于他们来说，这何曾不是一张“完美”的开始，在以往的教学模式下，到了高段，我们往往就不太关注那些“静坐”的孩子了，觉得再帮助他，也不可能有太大的提高，所以我们忽视了他们的成长，是对分课堂给我、也给他们了一次“重识”自我的机会，也充分证实了，只要我们给孩子一束阳光，必能照亮他们学习的路。
　　“对分课堂”的教育理念强调了学生的重要作用，它既能够唤醒他们的学习热情，又能够帮助他们更好地掌握所需的知识，从而提高他们的学业成绩。为了更好的实现“对分课堂”的教育目标，我们需要持续改进和完善教育方法，使之更加符合学生的需求，从而促进他们的全面发展。