【正文】  摘 要：读后续写作为一种将读写紧密结合的考查形式，对学生综合语言运用能力提出了较高要求。作为教师，应当帮助和指导学生构建语料资源，通过增加有效模仿和理解性语言输入，促进和提高学生相关语篇及语言知识的输出，以提高读后续写写作能力。
　　关键词：语言输入与输出；模因论；读后续写；语料资源构建
　　读后续写是一种新型的写作形式，它将阅读和写作相结合，考查英语学科核心素养。江苏省高考英语科目自2021年6月起采用新高考I卷以来，越来越多的一线教师对读后续写这个题型从开始的抵触到慢慢接受挑战，研究教学方法和教学策略，利用多种资源和途径积累语料资源，帮助学生更好地应对这一新的写作题型；但是，在实际的教学过程中，很多教师常常急于求成，直接把总结好的所谓高级词汇或句型灌输给学生，却忽略了对完整语篇的指导，导致学生在写作时往往生搬硬套一些句型和表达，内容和情节上缺乏逻辑性和连贯性，语言上缺乏准确性和多样性。针对上述问题，教师尝试构建以及指导学生自己建立能帮助有效输入的读后续写资源，以期让学生能够在模因论指导下进行科学有效的模仿和输出，提高学生的语篇及语言输出，提升学生的英语学科核心素养。
　　一、研究背景
　　1.语言输入、输出理论与读后续写
　　根据美国语言学家S. D. Krashen70年代末提出的输入假说理论，“可理解输入”是语言习得的必要条件。所谓的“可理解输入”是学习者听到或读到的可以理解的语言材料，这些材料的难度应该稍微高于学习者目前已经掌握的语言知识。以促进学生读后续写为目的的语料资源建设，可以有效地让输入促进学生的语言习得。学习者如果想要达到较高的语言水平，既要有理解性输入，也要有理解性输出。在输出的过程中学习者会不断调整语言结构、语法和词汇，使语言更准确、连贯和得体，从而有效促进语言学习。读后续写题型作为阅读输入与写作产出深度融合的写作形式，使语言的输入和产出紧密结合，有利于提高学生的语言综合运用能力。
　　2.模因论与读后续写
　　模因论（memetics） 则是一种基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的新理论，该理论的核心观点是语言的习得来自于模仿。根据模因论的观点，不但语言本身是一种模因，构成语言的单词、短语、句子、段落甚至篇章等可以通过模仿实现复制和传播的元素，都可以称之为模因。模因论揭示了语言发展的规律，语言模因的复制、传播为丰富人类的语言提供了一条快捷、有效的途径，也为我们高中英语读后续写教学提供一种新的思路，可以为读后续写任务提供理论指导和支持。高质量的语言模仿和复制，即高质量的语言输入可以帮助学习者更好地完成语言学习任务，提高语言运用能力和创造性思维能力。
　　二、高中英语读后续写语料资源的构建
　 在我们现在使用的高中英语教材中，课文所选用的材料多以说明文和议论文体裁为主，记叙类和故事类的材料较少，这导致学生可参考借鉴的素材也相对较少。因此，要想提高学生读后续写写作能力，仅仅依赖课本和课内输入是远远不够的，课堂之外系统、科学、有效的读后续写语料资源的构建就显得尤为重要了。
　　（一）教师主导构建读后续写语料资源
　　在读后续写语料资源建设过程中，教师作为学生“学习活动的设计者”， 在读后续写训练中起着指导和引领作用，教师主导构建的语料库应当在语篇和语言上帮助学生提升能力。
　　1. 全文本读后续写语料资源的选择
　　全文本在这里指的是相对完整的记叙文语篇文本。教师主导的全文本语料资源的构建（10-15篇为一单元）目的明确，语料收集针对性强，可以帮助学生提升以情节连贯衔接、篇章结构完整为首要目的的写作能力。教师对于记叙文语篇文本的选择一般要遵循以下标准：（1）文本的可信度。所选文本可选择全国高考英语读后续写的源文、课本教材或经典原版短文等，保证文本的权威性和可信度；（2）文本的典型性。所选文本应尽可能包含记叙文的基本要素，如：时间、地点、人物、事件、高潮、结尾等；（3）文本的统一性。所选文本的字数应控制在500-1000词左右，难度适中（词汇量符合课程标准要求并适当扩充）。依据模因论的理论，只有基本符合以上标准的全文本语篇才能保证学生模仿和输出的质量和准确度。
　　2. 读后续写主题语料资源分类整理构建
　　对于高中学生来说，读后续写这个题型的难点，不仅在于续写情节的合理构建，还在于故事类叙事语言的准确性和丰富性，而语言的积累和运用能力也在很大程度上限制了学生思维的展开和呈现。目前，在课本教材中故事类题材的文章数量较少而学生学习任务又很重的情况下，以教师为主导构建有效的主题语料资源，可以帮助学生在背诵和模仿的基础上丰富语言。有了语言的支撑，构建的情节才可能有逻辑地被表达出来。
　　（二）学生自主建设读后续写语料资源
　　除了教师主导构建的续写语料资源，教师还应当指导学生自主建设个性化的语料资源。学生在阅读中主动进行理解性输入，可以促进学生更有效地完成语言习得，从而调整自己的语言结构、语法和词汇，使语言更准确、丰富、得体，有效促进语言学习。学生自主建设语料资源可以有以下两个途径：
　　1. 课内读后续写语料资源积累
　　根据高中学生课业负担的实际情况，帮助学生充分挖掘和利用课内学习资料，以积累续写资源是一种切实可行的途径。故事续写可借鉴和参考的课内资源主要有三个来源：（1）课本教材。江苏使用的译林版高中英语教材中叙事故事类题材的文章虽然占比不高，但选材经典，覆盖了续写的常见主题（见表1）：

表1  译林版高中英语教材中叙事故事类语篇
















　 教师通过精讲教材中这些记叙类和故事类的文章，可以让学生规范地学习故事类作品的写作方法，背诵并模仿叙述语言。（2）故事类完形填空。完形填空的体裁多为故事类记叙文，主题则涵盖了人与自然、人与社会、人与自我三个方面，侧重爱、善意、自我成长等，这些和读后续写的主题是高度一致的。此外，完形填空的选文基本来自原版的英文故事，叙事情节合理，结构完整，语言地道流畅，篇幅恰当，非常适合学生学习并模仿故事写作手法，背诵并运用故事写作语言。因此教师在评讲练习中这一题型时，除就题目讲解之外，可以充分利用文章本身的情节、结构、语言进行更深入的分析和指导，以帮助学生课后进行续写资源的分类积累。
　　2. 课外读后续写语料资源积累
　　不同于教材中和练习中的续写资源积累，课外读后续写的资源需要分层布置，更适合英语基础较好、学有余力的学生。教师可以筛选确定适合高中生课后阅读，对故事类写作情节构建和语言提高有帮助的原版小说，如：The little prince， Charlotte’s web， Harry Potter， Kite runner等。在阅读前，教师可以就如何进行整本书阅读进行指导，包括了解小说的作者，创作背景、故事梗概等，以及如何做好为续写素材积累服务的阅读笔记（见表2），使课外阅读能做到有的放矢，兼顾兴趣和实效两个方面。

表2  整本书课后阅读笔记








　 当然，我们也鼓励学生根据自己的实际需要，对这个阅读笔记的模版进行适当的调整（见图1），阅读积累的最终目的还是为写作服务。








　　课外原版小说阅读可以安排学生在时间比较充裕的周末或节假日完成。那些能够坚持自觉高质量完成阅读任务的学生，在续写写作这部分无论是情节还是语言上大多会有比较显著的进步。
　　三、语料资源辅助读后续写的应用实践
　　无论是教师主导构建的续写语料资源，还是学生课内外自主建设的续写资源，最终目的都是应用到真实的写作实践中，以期帮助学生在续写的语篇和语言方面完成先模仿、再提高的最终目的。落实到具体实践环节，主要可以从两个方面进行操作：
　　（一）辅助续写情节架构，提高续写语篇的逻辑性和连贯性
　　读后续写评分标准中最重要的一点就是对内容的要求，高分作文要求续写内容丰富、合理、具有逻辑性。首先，为了帮助学生培养续写情节架构能力，提高续写语篇的逻辑性，教师可充分利用上文提及的续写语料资源，如：全文本续写语料、故事类完形填空、原版小说整本书阅读等。引导学生对材料进行仔细分析，提升把控语篇结构的能力。例如：教师可利用叙事分析模版（见表3），让学生学会并规范地分析故事情节和语篇结构，进而掌握并运用到自己的续写写作中。以2021年浙江1月高考读后续写材料为例（见例1）：
　　例1   2021年浙江1月高考读后续写材料
　　Pumpkin carving at Halloween is a family tradition. We visit a local farm every October. In the pumpkin field， I compete with my three brothers and sister to seek out the biggest pumpkin. My dad has a rule that we have to carry our pumpkins back home， and as the eldest child I have an advantage — I carried an 85-pounder back last year.
　　This year， it was hard to tell whether my prize or the one chosen by my 14-year-old brother， Jason， was the winner. Unfortunately， we forgot to weigh them before taking out their insides， but I was determined to prove my point. All of us were hard at work at the kitchen table， with my mom filming the annual event. I’m unsure now why I thought forcing my head inside the pumpkin would settle the matter， but it seemed to make perfect sense at the time.
　　With the pumpkin resting on the table， hole uppermost （最上面）， I bent over and pressed my head against the opening. At first， I got jammed just above my eyes and then， as I went on with my task， unwilling to quit， my nose briefly prevented entry. Finally I managed to put my whole head into it， like a cork （软木塞） forced into a bottle. I was able to straighten up with the huge pumpkin resting on my shoulders. 
　　My excitement was short-lived. The pumpkin was heavy. “I’m going to set it down， now，” I said， and with Jason helping to support its weight， I bent back over the table to give it somewhere to rest. It was only when I tried to remove my head that I realized getting out was going to be less straightforward than getting in. When I pulled hard， my nose got in the way. I got into a panic as I pressed firmly against the table and moved my head around trying to find the right angle， but it was no use. “I can’t get it out！” I shouted， my voice sounding unnaturally loud in the enclosed space.

表3  叙事类语篇分析模版








　　这个叙事模版包含了记叙文的基本要素：时间（when），地点（where），人物（who），事件（what）等。其中人物应当要确定身份、个性和人物关系，以保持人物故事前后行为上的一致性。另外，此模版还引导学生关注故事发展过程中人物的情绪变化、重要线索和故事主旨。当学生在阅读这些续写语料资源时能够自觉关注并熟悉这些故事架构要素和方法，进而为接下来“写什么”和“如何写”做好准备，他们在进行续写写作时就能做到有意识地实践和运用这些写作策略，提高续写语篇的逻辑性。
　　其次，在进行语篇分析的同时，教师还可指导学生关注叙事类语篇中的衔接和连贯手段，如：1. 时间、空间过渡信号；2. 过渡词（连接副词和过渡短语）；3. 过渡句；4. 其它连接手段，如：重复、代词、同义词等。同样以2021年浙江1月高考读后续写材料（最后两段）为例（见例2）：
　　例2  叙事类语篇中的衔接和连贯手段（下划线部分）
　　 With the pumpkin resting on the table（空间）， hole uppermost， I bent over and pressed my head against the opening. At first（过渡词）， I got jammed just above my eyes and then（过渡词）， as I went on with my task， unwilling to quit， my nose briefly prevented entry. Finally（过渡词）， I managed to put my whole head into it， like a cork forced into a bottle. I was able to straighten up with the huge pumpkin resting on my shoulders（空间）.
　　My excitement was short-lived. （过渡句） The pumpkin was heavy. “I’m going to set it down， now，” I said， and with Jason helping to support its weight， I bent back over the table to give it somewhere to rest. It was only when（时间） I tried to remove my head that I realized getting out（空间） was going to be less straightforward than getting in（空间）. When I pulled hard（时间）， my nose got in the way. I got into a panic as I pressed firmly against the table and moved my head around trying to find the right angle， but（过渡词） it was no use. “I can’t get it out！” I shouted， my voice sounding unnaturally loud in the enclosed space（空间）.
　　这样的教学实践可以帮助学生培养在叙事类写作中恰当运用衔接手段的意识，通过不断地有意识的语言输入和不断模仿，以提高续写语篇的逻辑性和连贯性。
　　 （二）辅助续写语言表达，提高续写语言的准确性和丰富性
　　 续写语料资源构建除助力学生语篇知识和能力提升之外，另一作用是帮助学生积累叙事语言，提高语言的准确性和丰富性。如上文所述，续写语言积累可以从主题维度进行。基于对历年（2016-2023）高考读后续写的分析，续写涉及的主题主要可以归纳为以下几类：个人成长类、亲情温情类、助人类、脱险类、趣事类等。教师在主导构建和帮助学生自主建设续写语料资源时，可根据不同的主题，对续写语料资源进行整合，供学生参考使用。以亲情类主题续写为例（见例3）：
　　例3  亲情类主题资源
　　Strategies for the writing（love between family members）——3 steps
　　第一步：冲突构造（误会、犯错等）
　　Ⅰ. 生气
　　“What’s up？” Dad questioned them in a cold voice.
　　Ⅱ. 后悔
　　If only/I wish I had listened to your advice.
　　I was overwhelmed by remorse.
　　Ⅲ. 内疚
　　Every time I close my eyes， I see your disappointed face， and it tears me apart inside.
　　Ⅳ. 烦恼
　　He looked at his children in confusion， wondering what had happened.
　　Ⅴ. 伤心
　　My heart aches with sadness， as if it were being torn apart.
　　Ⅵ. 犯错
　　To cover his terrible action， the terrified boy glued the pieces together hastily and put the vase back to its place.
　　第二步：冲突化解（解释、道歉、弥补、回忆等）
　　Ⅰ. 道歉
　　“I’m so sorry！” he said， gently petting Jackson’s head.
　　Ⅱ. 原谅
　　I'm willing to forgive you， but we need to talk about it.？
　　Ⅲ. 开心
　　Tasting the special breakfast， their mother couldn’t feel more pleased and proud， with tears welling up in her eyes.
　　Ⅳ. 感激
　　I embraced her tightly， my arms conveying the gratitude that my voice couldn’t quite manage.
　　Ⅴ. 回忆
　　“Be careful， little one，” my grandmother’s voice echoed in my mind， just as she had said it so many times before.
　　第三步：亲情升华（诚实、珍惜等）
　　The early sunlight streaming in， the whole family was bathed in love and happiness.
　　 另外，教师还应培养学生在考场上有意识的利用和模仿续写材料中的语言， 这对于让续写故事与原文风格保持一致且恰当回扣是非常有效的即时语言输入途径。再次以2021年浙江1月高考读后续写材料（最后一段）为例（见例4）：
　　例4  续写原材料中可在续写中借鉴和模仿的部分（水浪线部分）
　　My excitement was short-lived. The pumpkin was heavy. “I’m going to set it down， now，” I said， and with Jason helping to support its weight， I bent back over the table to give it somewhere to rest. It was only when I tried to remove my head that I realized getting out was going to be less straightforward than getting in. When I pulled hard， my nose got in the way. I got into a panic as I pressed firmly against the table and moved my head around trying to find the right angle， but it was no use. “I can’t get it out！” I shouted， my voice sounding unnaturally loud in the enclosed space.
　　材料中划线部分的表达，学生可以在考场上第一段续写描写脱困时借鉴使用，在考试后还可以把它们分类整理，添加到自己的语料资源里，从而完成语言同化、保持、表达和传播，从有效输入到有效输出的过程。
　　 读后续写作为高考英语相对较新的一种题型，无论对于教师还是对于学生来说，都是比较困难。续写语料资源的构建，既可以充当教学资源，也是教学的一种辅助手段。教师主导的资源构建和学生在教室指导下的自主建设帮助学生在模块中完成了语言输入和输出的完整过程，通过教学实践证明是一种行之有效的能助力读后续写的读写融合的教学模式。
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