【正文】摘 要：孩子们的天性和喜好就是玩游戏，这是快乐童年的一部分，满足他们的成长需求，被视为"心理维生素"，并且是最适宜的方式来构建知识和提高技能。其中，自发性的建设型游戏是一个重要的组成部分，它完全遵从孩子的观点，以孩子的角度出发，能够激发孩子们多方面的智力潜能。幼儿在自主建构游戏中自主计划、自主选材、自主探索、自主搭建等，进而促进个体最大化发展。本文研究了自主建构游戏的重要性，并探究了幼儿建构游戏的家园协同支持策略。
　　关键词：自主建构游戏；实践探究
　　一、自主建构游戏的重要性
　　根据《3-6岁幼儿学习与发展指南》中关于幼儿学习主要是靠亲身经历，在游戏、日常生活中进行的观点，幼儿的学习主要取决于亲身经验。要重视游戏与生活的重要性，建立多样的教育环境，合理安排日常生活，最大程度地支持和满足幼儿通过实际感知、亲身操作、亲身体验所得到的需要，在幼儿的日常生活中，通过实际体验、实际感受、现实感受等，最大限度地满足幼儿的需要，使幼儿在日常生活中得到满足，在生活中得到满足。
　　根据《幼儿园保育教育质量评估指南》(A3-B7-21)中的规定，我们应把游戏作为主要的活动方式，保证每个孩子每天都有足够的自由玩耍的时间，并且要依据当地的环境条件创造出适合孩子的游戏空间，同时也要准备充足且多样化的游戏道具，以便孩子们能够探索、犯错、反复尝试等等。此外，我们也应该和孩子共同分享他们的游戏经历。《指南》还特别强调，要高度重视幼儿的好奇心和求知欲，坚信他们都具有积极主动的学习能力和潜能，因此要让他们学到知识和技能，尽可能多地从直接观察、实际操作和亲身经历中获得支持，满足他们的需求。而"自主构建游戏"则让孩子们成为了活动的核心，他们在活动中与物品互动、与伙伴讨论、与教师或父母沟通，并在"图式"的支持下使用"画像表现法"记录整个活动的过程，以此来传达自己的思想。
　　1.建构游戏促进幼儿的发展。
　　构建游戏是指儿童通过使用各种构建工具来创造物体形状，展示周围生活的特性或者是他们心中的想象世界的一种游戏。这个活动对儿童手部技能的锻炼和智力的发展有着显著的促进效果。例如，孩子们可以通过玩积木来自然地体验到如何拆分并重新组装不同的形状，同时也能从中学习到诸如数目、高低、长短、上下方位、宽度、深度、平衡等概念，并且还能积累关于如何把不同物体拼接在一起、叠放或者排序的实践经验。
　　2.自主开展建构游戏
　　建构游戏的自主进行是指孩子们可以独立选择游戏所需材料、伙伴和玩法，通过使用各种建构材料来塑造物体形象，展现周围生活的特点或者他们内心深处对世界的想象。
　　3.支持幼儿开展自主建构游戏
　　对儿童的独立建设活动提供支援意味着教育者、父母和社区在他们参与自发建设的游戏时给予激励和协助，以推动他们的深度参与并提升其自我构建的能力。为了实施这种儿童的自由建造活动，我们在实践中运用了三个主要策略：增加数量、绘图表达来提高孩子的建筑游戏质量。
　　支持幼儿深入开展自主建构游戏，激发幼儿自主学习内驱力的“3×3”纵横深度策略(家、园、社×认知、能力、情感)、四步深度学习策略(制定方案-匹配素材-探索优化-反思调整)。
　　二、家园协同是顺应时代发展的要求
　　国家教育部主席习近平在全国家庭教育会议上，从"四位一体”的角度对家庭教育的重要作用作了深入的解释，强调“在家庭是我们人生的第一个课堂，家长就是我们最初的教育者，我们要把孩子讲给儿童听的第一个阶段，引导孩子正确地开始人生之路。"他的演讲精炼而准确地表达出家庭教育的核心价值，对于新时期的家庭教育发展有着深远的影响和启示。
　　根据"幼儿教育教学指南草案"，强调了"家长们作为学校老师重要的协作者存在着重要作用";而依据于中华人民共和国的法律-家教促进条例中第2部分中的14条款也阐述到，"父母的角色或其他的监管人员应有清楚的家庭就是孩子们的第一个学习场所与他们首位的教育者的认识;并需负起为未成年子女提供家庭的教学的责任义务，用正确的观念方式及行动来引导他们的思维品质和生活习俗的发展完善。
　　家、园是孩子成长的两个重要环境，“一车两轮”方向一致方能致远。我们通过家长大会、主题演讲、qq群讨论和专栏推广等手段，向父母阐述了培育孩子自行实践的重要性。这有助于他们改变观念，确保他们的教育理念和行为与幼儿园相符，并在家庭环境中提供操作支持。改变“5+2=0”的教育弊端，发挥家园协调的优势，为孩子的成长和成长贡献自己的一份力量。
　　三、家园协同支持幼儿自主建构游戏的意义及内容
　　(一)意义
　　1.促进幼儿自主建构游戏能力、习惯、行为的发展。
　　2.提升教师对幼儿自主建构游戏、支持幼儿独立建构游戏的观察与解读能力，与支持幼儿自主建构游戏的能力。
　　3.达到家园协同支持幼儿自主建构游戏的深入开展，促进幼儿自主能力及深度学习能力的发展。
　　4.认识幼儿自主游戏能力的同化迁移作用。
　　幼儿在自主建构游戏中各项能力的发展，能同化迁移到幼儿的成长过程中去。自主建构游戏是一个很好的载体，幼儿通过针对目标任务，能自主计划、自主探索、自主搭建、自主优化，完成目标任务。在这个过程中，幼儿习得好奇心、专注力、自主能力、解决问题能力、社会性能力、审美能力等，并能同化迁移到幼儿发展的其他方面。
　　5.认识幼儿自主建构游戏家园协同支持策略的作用。
　　家园协同是帮助幼儿成长的重要内容，它能有效地结合家长的优势、幼儿园的品格教育和幼儿园的建设游戏活动的开展，引导家园共同探索、实践、提炼有效的支撑策略，在实践的基础上弥补研究的空白，为后续的研究提供一个全新的视角和理论框架，供广大家长借鉴和借鉴。
　　(二)内容
　　1.研制幼儿自主建构游戏的具体内容。
　　通过问卷调查，了解当前幼儿自主建设游戏内容和需求，结合调查结果，挖掘幼儿自主建设游戏内容，与家长、幼儿共同提高游戏本身的趣味性，激发幼儿的探索兴趣，促进幼儿自主建设游戏能力、习惯、行为等方面的发展，通过问卷调查的形式对幼儿自主建设游戏内容和需求进行全面的了解。
　　2.加强教师理论学习与实践，提升教师观察解读幼儿自主建构游戏的能力和支持幼儿自主建构游戏的能力。
　　(1)通过调查问卷的方式，了解教师解读幼儿自主建构游戏及支持幼儿自主建构游戏的能力。
　　(2)通过开展"云端"自学与小组共学的方式，加强教师理论学习。
　　(3)通过教研活动方式，了解教师理论与实践相结合的效果，进行课题小结与调整，研制有效的幼儿自主建构游戏支持策略。
　　3、探索儿童自主搭建协同配套游戏家园的策略。
　　(1)开展家长问卷调查活动，了解家长对幼儿自主建构游戏的认知与支持度。
　　(2)开展家长专题家长会，丰富家长对幼儿自主建构活动认知。
　　(3)开展幼儿记录活动，鼓励幼儿在家、园都用绘画表征方式进行游戏记录。开展"幼儿自主建构游戏"小结，总结行之有效的家园协同支持策略。
　　4.家园协同支持让孩子自主搭建游戏的实施策略。
　　(一)依托"自主建构游戏"链接"家园两阵地，三方齐参与"的独特视角。
　　学校和家庭的协作与互助是关键，我们采用"两个场地：家校;三个角色：孩子、老师、父母都积极参与"的策略来以孩子的角度思考问题，重视并接受他们的观点，同时鼓励他们自由表达自己的意愿，并在构建活动中展现出自信的态度，从而营造一种舒适而愉快的学习氛围，让他们能够充分发挥自我主动性的优势。
　　(二)构建从"1"到"2"的成长平台
　　从最初仅由幼儿园进行建构游戏，到“幼儿园-家庭”双方共同参与建构游戏的合作路径，为了配合幼儿园与家庭在幼儿自主建构游戏中的合作，提出相应的支援策略，并持续提升其想象力、创造力与动手能力，同时培养幼儿的自主游戏能力。
　　(三)"图式支架"下的自主建构游戏
　　将“绘画表征”运用到幼儿自主建构的游戏中，不仅可以帮助幼儿整理建构的意念，让他们进行系统性的思考，而且对他们的创新思维有着重要的影响，同时也影响着他们的反思能力。让幼儿养成"自主计划""自主记录"的良好习惯。
　　(四)拟定评价，验证研究有效性
　　在探究过程中，探索、拟定双减背景下幼儿自主建构游戏中家园合作指导策略的实践研究评价方法，通过互评(幼幼)、他评价(师幼、家幼)、自评等方式验证研究的有效性。
　　自主建构游戏是培养幼儿好奇心、专注力、自主能力、解决问题能力、社会性能力、审美能力等品格教育的有效载体，进一步深入探究教师、家长在建构游戏中的支持策略，进而提升建构游戏开展的质量，深度挖掘建构游戏的内涵价值。让孩子们在建构中学会合作、学会思考、学会创新，优良品格植入幼儿成长轨迹，陪伴幼儿健康成长。