【正文】  摘 要：在低段小学语文教学中，学生想要无障碍阅读文章，便需要具备丰厚的文字知识储备。但从实际情况来看，很多语文教师并未将识字教学与阅读教学有机结合，从而导致语文课堂教学质量难以得到有效提升。因此，本文针对低段小学语文识字教学与与阅读教学融合中存在的问题进行概述分析，并从中提出小学语文识字教学与与阅读教学融合路径。
　　关键词：小学语文；识字教学；阅读教学
　　想要培养学生阅读能力，首先需要学生具备扎实的识字基础，且小学语文低段教学的根本目的便在于通过提升学生识字能力为后续学生奠定基础。对此，小学语文教师应积极创新教学方法，从学生兴趣角度出发，帮助学生感受收获知识的快乐，从而激发学生识字和阅读兴趣。
　　一、低段小学语文识字教学与与阅读教学融合中存在的问题
　　从当前小学语文识字教学和阅读教学来看，二者融合效果不佳的主要原因主要体现在以下两个方面。第一，当前小学语文教师在开展地段识字教学时已经注重结合阅读教学开展，但并未深入认知到二者之间存在的内在关联，往往识字教学与阅读教学的开展有所脱离，从而对语文教学效率造成影响。第二，语文师资力量不足。虽然语文教师教学经验充足，但在识字教学和阅读教学融合开展方面还缺乏教学经验，且理论研究层次较低，部分教师并未根据新课改要求创新教学方法，只是沿用传统教学模式结合识字、阅读教学，从而对语文教学质量造成影响。
　　二、低段小学语文识字教学与与阅读教学融合路径
　　（一）创新与语文低段识字教学方法
　　培养学生识字能力和阅读能力二者之间存在较强关联，学生具备一定识字能力，便会奠定良好的阅读基础，且学生可以通过阅读来提升识字效果，进而达到相辅相成的学习作用。反之，如若学生识字能力始终无法能到提升，那么在进行阅读时也会受到阻碍。首先，学生无法保证文章阅读的流畅性，很容易出现挫败感，从而逐渐丧失阅读兴趣。其次，学生在阅读过程中如若识字能力缺失，则无法深入体会文章内在含义，进而影响到阅读质量，不利于培养学生语文自主探究能力。低段的小学生语文教学主要是为了加强学生识字能力，从而需要教师在以往教学的基础上进行创新，让学生在识字、写字、阅读的过程中能够感受到学习语文知识的乐趣。新课改中强调学生应作为课堂主题，教师应突出学生课堂地位，激发学生对课堂学习的积极性、主动性。对此，小学语文教师应转变传统教学观念，借助新型教学方法提升语文课堂教学质量，利用传统语文识字教学中的拼读方法、象形会意方法以及新型的游戏阅读等方法来巩固学生知识储备，以此提升课堂教学效果。例如，教师在教授学生《小公鸡和小鸭子》一课时，教师可以要求学生通篇阅读课文，然后通过小组合作的方式每个人扮演一个角色，从而加强学生对文章文字的理解及印象，由教师最后总结学生的阅读情况，并教授学生学习小鸭子和小公鸡之间的团结精神。 
　　（二）借助阅读教学巩固学生所学文字
　　在培养学生识字能力时，语文教师通过开展阅读活动可以让学生复习以往认识的文字，丰富学生文字知识储备。对此，小学语文教师在开展语文课堂教学时，可以让学生进行自主阅读活动，从中标记自己不认识的生僻文字，促使学生通过阅读教学感受到收获知识的快乐。同时，教师还可以借此检验学生之前所学文字成果，进而加强阅读教学质量。其次，教师往往会在教学过程中发现小学低段存在学生词汇储备不足的现象，从而导致阅读教学面临诸多问题，很多学生会因为无法顺利阅读产生畏惧心理，进而导致阅读教学开展效率降低。在此情况下，小学语文教师需要根据学生学习情况采取针对性教学方法，进而加强学生识字能力，教授学生正确的阅读方式。
　　综上所述，低段小学语文教学中的识字教学和阅读教学本身便是相辅相成的，二者可以相互结合进一步提升学生语文综合能力。对此，小学语文教师应积极创新教学方法，通过识字教学为学生奠定良好的阅读基础，借助阅读教学帮助学生巩固所学知识，进而加强语文教学质量。
　　参考文献：
　　[1]林爱珠. 基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（12）：24-26.
　　[2]张建梅. 信息技术与小学语文识字教学的有效整合策略[J]. 西部素质教育，2020，6（01）：145-146.