【正文】  摘 要：学习习惯不是与生俱来的，而是需要后天的学习培养的。良好的学习习惯有利于提高学生的学习效率、有利于学生对知识的更好掌握、有利于提高学生的学习兴趣。小学数学的学习习惯有很多，就分析其中五点，即认真预习的习惯、积极动脑的习惯、不懂就问的习惯、自觉完成作业的习惯、及时复习的习惯。
　　关键词：小学；数学；学习习惯
　　小学生对学习仍处于一个懵懂无知的阶段，更别说拥有良好的学习习惯，因而需要我们小学教师帮助他们养成良好的习惯。小学数学的学习过程中，需要培养学生认真预习的习惯、积极动脑的习惯、不懂就问的习惯、自觉完成作业的习惯、及时复习的习惯。
　　一、预习的习惯
　　预习应该从一年级新生入学开始培养。低年级学生缺乏自主学习的意识，可由老师及家长一起配合帮助其完成。对要学的内容，认真研读，应用预习提示，课前导语等进行学习，对有关问题先独立思考，把不懂得问题做好标记，以便课上有重点地去听。另外，学生和家长可以一起在生活中寻找即将要学习的数学问题，进行探讨，让学习体会数学学习的实践性。
　　二、教学中，养成学习三到的习惯，即耳到、口到、手到。
　　1．耳到。课堂上，听不仅指听老师上课，也包括听学生发言。听老师上课主要是听老师上课的思路，听老师的每一句话，要抓住重点，听好关键性的步骤、概括性的叙述，特别是自己学习中发现或产生的疑难问题；听学生发言，是听他是怎样思考的，他是怎样提问题的，他的发言是否存在问题等，以此为我所用。在听老师、同学、他人说话时要集中精力，要有耐心，不要开小差，眼睛要看着说话者身子的上半部分，不要左右恍惚，在说话者的信息中寻找自己感兴趣的或与学习内容十分重要的部分，不明白的要举手或者通过恰当的方式使讲者阐述清楚，切忌装腔作势。
　　另外现今课堂上学生动得比较多，这就活跃了课堂气氛，丰富了课堂生活，但是学生毕竟是孩子，从动到入静集中注意听恐怕还有很大问题。平时我们可以通过比赛、表扬入静最快的学生，对入静比较慢的学生提出建议，让入静快的学生说说自己如何做的。教师要经常提醒学生动作要快、齐、静，尽量在最短的时间内达到入静。
　　2．口到。数学是思考性极强的一门学科。在新课标下，数学课也越来越强调说的重要性：上课时，学生能积极举手发言，发表自己见解，有话敢说，有问题敢提，有想法敢补充。数学教学中，独立思考表现为：无论上课或做作业时遇到问题，学生都能积极开动脑筋、乐于思考、勤于思考、善于思考，而不依赖于别人求出的答案。
　　在高年级，更是学生学习数学语言、学习提数学问题、学习用简练的语言表达自己想法的关键时期。此之前，学生的数学语言可谓是一片空白，第一次说的习惯影响着以后的习惯养成，因此，我们教师有必要着重培养孩子说的习惯。如：从“谁比谁多几个”、“谁比谁少几个”、“谁和谁一共有几个”这样最简单的数学问题开始，在第一次学习提数学问题时，就要引导学生问完整。教师在具体教学过程中要善于创设让学生说的机会和情境，使学生要说、会说。例如：小组讨论、同桌交流、学生小结、叙述操作活动过程等多种形式的训练，使每一名学生都有发言的机会。同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。
　　3．手到。许多学生不愿意学数学，是因为他们没有掌握有效的手段和方法，致使其遇到数量关系复杂、思维难度较大的题目不知道从哪里入手。针对这种情况，我们要培养学生手脑并用的思维习惯，让学生体会到苦思冥想不如动手做一做、写一写。许多复杂的条件和数量关系，仅凭动脑去想可能很困难，但只要想办法动手把它们有序的、逐一的摆出来，或者是画出来，看上去纷繁复杂的数量关系就会变得清晰而简单，难题也就会迎刃而解。所以我们教师要从细节教起，教会学生各种辅助手段和具体方法，有效降低学生在理解、分析数量关系上的难度。比如：有关“倍数问题”、分数、百分数等应用题，由于数量关系比较抽象，借助线段图，可以有效地帮助学生分析数量关系，找出解决方法；在一些条件较多，数量繁杂的应用题中，可以教会孩子用表格形式把纷繁复杂的条件提取、摘录出来，为自己的思路设置“路标”。总之，只有教会并让学生亲自体会到手脑并用的实际效果，才能在提高学生解决问题的能力和信心的同时，逐步培养起学生动脑和动手相结合的好习惯。
　　三、规范书写的习惯。
　　书写是学习不可缺少的重要内容，不仅能体现学生对待学业的。
　　态度，而且直接影响学生的学习成绩。学生作业中出现的很多错误，并非是由于不理解知识造成的，也不是因为基础知识掌握得不牢造成的，而是由于书写不规范、不清洁或不工整造成的。数字一定要写好不能随笔带，否则，就会使“了”和“3”相混，“等号”和“2”“小数点”和“1”相混等；要教学生正确使用橡皮，不要一擦了就马上写在上面，弄得一塌糊涂；要讲究书写格式，千万截图让上行分母与下行分子相混，不能让竖式中上步结果的位与下步结果的位相混等。这样让学生养成了认真书写的良好习惯，使学生的书写规范、清洁、工整，才能减少学生作业中不必要的错误，提高数学成绩。
　　四、培养学生独立解决问题的习惯。
　　学生学习上有困难请求老师或家长帮助时，不能置之不理或敷衍了事，应用热情的语言鼓励学生自己“试一试”，他们实在无法独立解决时，也不能包办代替，而要一步一步地耐心启发，使他能在你机智而不露痕迹的引导下，觉得是靠他自己的力量完成的，让孩子尝到胜利的甘甜，对自己增加信心，勇敢地迎接下一个问题的挑战。
　　五、培养学生认真独立的完成作业和自觉检查的习惯。
　　在我所教学过的班级当中，有一部分学生就爱抄袭别人的作业（尤其是学困生），别人怎么做，他就怎样写，别人说是多少，他就写多少。这些学生就没有养成认真独立的完成作业的习惯，因此我从低年级开始就重视这个问题。要求他们认真独立的完成作业，发现表现好的就及时表扬奖励，发现抄袭作业的学生就及时严肃的批评教育，并对做不起作业的学生耐心讲解，使他们慢慢养成不抄袭别人作业的习惯。另外还有一部分学生，学习成绩忽高忽低，做错了自己也能改。由于缺乏良好的自觉检查的习惯，经常事后后悔，这种现象称为马虎。这种马虎的学生不在少数。针对这种现象，我从低年级开始就培养他们的自觉检查作业的习惯，比如做完作业，自己先检查，不让别人找出我的错误，然后我是小老师，同桌互查。查出错误表扬小老师，批评做错作业的学生；平时做作业，我经常提醒同学们要检查；针对各种数学题型，教给他们一些检验和检查的方法等等。这样培养他们自觉检查的习惯，对学好数学，提高学习成绩有了很大的帮助。
　　六、整理错题，记录“错误病历”，彻底诊治自己的错误。
　　教师在教学中常常遇到这样一种现象：学生通常会对于同一个问题，犯不止一次的错误。这里就体现出学生在解决问题后不能很好的进行解题的反思，没有重组自己的知识结构，进而加深、强化。教师应该教会学生在学习成长的道路上不断地进行反思，“错误病历”就是一种不错的方法。它不同于普通的改错本，而是一种优秀的改错本。学生不仅对出错的事实进行改正，同时还要诊断自己出错的详实原因，找出解决办法。记录错误病例的好处，从心理学来看，一是可以对头脑中错误的认知联系（结构）进行重组，建立知识间的“非人为的、实质性联系”，防止理解的片面性：二是可以强化对相关知识（结构）的理解和记忆，防止知识模棱两可，从根本上破除自己不正确的思考方式，有利干错误的红正。这比单纯地订正错误或大量反复模仿雷同的练习要经济、有效得多。
　　总的来说，“十年树木，百年树人”，好习惯养成不是一下子就能会的，要靠耐心和细心渐渐养成，日积月累。需要我们老师遵从新课程理念，做到和孩子们真诚沟通后人交流，体会他们内心丰富的情感世界，用心、用爱，用自己的真诚培育学生的学习兴趣，使孩子们养成良好的学习习惯。