——浅谈如何转化高中数学“学困生”

  我对学生做的调查中曾有这样一个问题，“在高中，你认为最难学的科目是哪一学科?”调查结果显示，在所开设的各门科目中，数学排在第一位，说明了高中学生普遍感到数学难学，很多同学认为数学抽象难懂，觉得数学学科枯燥，不愿意学习数学，不想做数学习题，甚至不想听课，这些学生成为了数学“学困生”。据我近几年所教数学学科来看，高一每班有近21.8%的学生产生厌学，年级越高厌学的学生就越多。如果不及时对这些学困生进行科学的引导和帮助，其困难的深度和广度必然进一步放大，以至于彻底放弃数学的学习。
　　一、找出原因，对症下药
　　任何一个“学困生”的成因都不是单一的，而是有许多或明或暗的原因综合作用而形成的。“学困生问题”成为高中数学大面积提高教育质量的问题，也是会考高考的问题。面对“学困生”，我们做了许多努力，如多讲、多练、多布置、多批阅；加班、加点、加辅导，一年来，学生苦，我们苦，可最终效果平平。他们即使会也只仅仅就题论题，不会作一些灵活的变通，也不会做相应的联想，将新学的知识通过归属学习法，纳入到原来以有的知识网链中，仅会一些支离破碎的知识。正因为如此，思维缺少创造性，由于没有建立完整的知识网络，思考问题的时候，顾此失彼，漏洞百出。
　　更为重要的是，就因为上述“多”、“加”，学生的身心受到不应有的重挫，学生课业负担加重，不仅加重了师生双方的负担，同时也严重地影响了课堂教学效率提高，由于“学困生”是被动接受知识，上课只等老师提示，自己从不主动探索，遇到问题时就找不到解决问题的方法，学困生常感到学习数学枯燥乏味，恶性循环，成绩越来越差。造成学生认为数学枯燥无味的错误认识，且“中等生”、“尖子生”也因“多”、“加”只能“原地踏步”，成绩与能力无大幅度提高，尖子生不尖了，更谈不上“素质提高”了。
　　因此要转化数学“学困生”，我们首先要多反思自己的教育行为，主动发现自己的不足，转化对“学困生”的态度，给他们以更多的理解和关爱，以自己的人格魅力去感化他们，帮助他们养成一良好的学习数学习惯。
　　二、增强自信，克服自卑
　　信心对学生来说尤为重要，它是取得成功的基石。爱迪生曾不无感慨地说：“自信心是成功的第一秘诀。”可见增强学生自信心，是非常必要的。差生当中大部分学生自卑感很强，失去了学习的信心，成绩比较差。针对这种情况，我非常重视教学中师生之间的感情沟通共容。教学中，我想方设法通过课堂提问、上台板演、课外谈心等手段，与他们加强联系，使他们感受到我们的爱护、关心和期待；同时深入了解他们的生活状况和思想需求，成为他们的知心朋友。这样，不少差生很快地由厌倦数学变为乐于学数学，在课堂上能主动大胆地提问，课外作业也能认真完成。为了克服他们的自卑感，我在教学中十分注意维护差生的自信心和自尊心，做到以鼓励为主，多表扬，少批评，帮助其除掉学习的思想包袱，轻松愉快地投入到数学学习中。
　　对于“学困生”的错误，要求归类、分析。不断在纠错的基础上有所提高。我们应把一些激励性的评价经常应用，如：我相信你行；你试试看一定能成功；没关系，不着急，试着做一做；你讲得真好，我从中也得到不少启发；这次没做对不要紧，我相信你下次一定会比这次更好，等等。我们应自觉、主动地常对学生讲这些，一方面让学“学困生”感到很亲切，同时又感到一种期望的压力，这会促使他更好地学习以实现自己的成功。
　　三、注重教学的科学性，采用多种适合“学困生”的教学方法
　　做好转化“学困生”的工作，除了启发他们的学习兴趣，提高他们学习自觉性，积极性外，我们还要注重教学的科学性，除了抓好常规教学方法外，还要根据“学困生”的特点，采用多种多样适合“学困生”的教学方法，如心理换位，设置阶梯等，帮助学生“爬坡”我们由于长期多次反复循环教学，对本学科的教材已经滚瓜烂熟，倒背如流，一切都是心中有数，完全感觉不到其中有什么难懂之处，而“学困生”则是要向你问路的人，他们对教材是陌生和一无所知的，如果我们上课时只是简单地照本宣科，把定义、把定理、公式、例题不加解释地宣读一遍，学生肯定是不满意，他们最需要的是详尽的解释和指引。 
　　比如讲对数，我们很清楚对数是什么，而学生则最怕对数，学生弄不清对数究意是什么，我们在课堂上不能只讲对数定义，还要设法让学生弄懂对数的究竞是什么，通过把对数式y=logaN（N>0，a>0，a≠1）与指数式ab=N加以比较，让学生明白对数就是指数，对数是指数的另一种表达方式，所有对数式都可以写成指数式，这样学生才能真正理解，掌握对数的概念。 
　　对“学困生”一定要多设想和体验他们学习上的困难，在备课过程中要预先估计到“学困生”在哪些地方最不好懂，哪些地方最易出错，精心设计出解决这些困难的方法。力求以学生明白易懂的方式传授知识，帮助他们理解问题、化解难点，清除害怕心理，事前提醒可能会出现的错误的理解或错误的演算，这一切都是心理换位，多注意做好心理换位的教学才能让“学困生”增加学习兴趣，确确实实提高学习成绩。
　　四、教学评价个性化，让“学困生”获得成功的喜悦
　　我们对“学困生”的评价恰当与否，是他们情绪的晴雨表。如果“学困生”的做法能得到老师及时而中肯的评价，就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。即使他们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。在衡量他们的进步时，要因人而异，捕捉其闪光点，及时表扬和鼓励。如这次考试比上次多了几分，就要表扬，使其认识到有努力就有进步，同时再给他们提出新的要求，使他们在看到光明和希望的同时，也感受到压力。
　　教学实践表明，我们体现个性差异，客观地评价学生，有利于“学困生”心理的健康发展，实现“学困生”的转化。我们要引导学生在评价过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。