【正文】  摘 要：伴随着我国知识经济时代逐渐来到，我国一直都在构建学习型社会，高中学生学习也逐渐从消极的被动学习型逐渐向积极的主动型转变，高中地理的课堂教学也由过去传统传授知识型逐渐转向了现在的现实知识能力型转变，这也就要求我们对自身的教学方式方法、教学内容以及教学理念进行明确，特别是在知识领域里面对教学能力进行拓展和增强一直都是一个十分严峻挑战。
　　关键词：高中；地理；分层教学
　　分层教学体系的执行，其根本在于学生本身呈现出的潜在能力、学习能力、知识累计的程度等多方面的潜力差异。根据这些差异将学生科学合理地分层、分批地划分教学，但是和其他教学的根本目的相同都是为了能够使培养出的学生更加优秀。分层教学是依据学生为基础中心，将学生作为教学中心的一种策略。
　　一、不同层次的教学内容
　　根据学生的学习需求和学习能力，将地理知识分为基础层次、拓展层次和深入层次。基础层次主要讲解地理事实和地理基本概念，拓展层次主要讲解地理现象和地理原理，深入层次则是讲解地理应用和地理研究方法。通过这种分层的教学内容，可以满足不同层次学生的学习需求。
　　二、分层次设计导学案
　　设计好导学案是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生的实际情况，分层次设计导学案，使每位学生都能找到属于自己的学习目标。要把导学案与学生的实际密切相联，认真钻研教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些属于分层次的目标。对A层学生，允许他们超进度学习，鼓励他们多接触课外知识，拓宽知识面；对占大多数的B层学生则要求循序渐进，使其获得系统的、扎实的知识；对学习有困难的C层学生则要求其掌握教学要求中最基础的内容。例如，人教版高中地理必修1《地球的运动》的导学案分层目标设计如下：对C层学生，让其掌握地球自转、公转的方向、周期、速度，记住地球自转、公转的地理意义；对B层学生，在C层学生目标的基础上，理解地球自转、公转的地理意义是怎样形成的；对A层学生，在前两级的目标基础上，能熟练运用本节知识来分析判读各种类型的光照图。
　　三、采用巧妙的方法，以学生为基础
　　不同的教学方法所带来的效果也不一样，而每个学生都有其成长的特点和规律，以学生的身心发展为基础，巧妙的进行分层教学的设计和安排，才能踏踏实实的进行课程改革，以更好的提高学生理解课程的能力和水平。高中地理教师需要通过对学生的了解和掌握，巧妙性的进行分层教学方法的研究，要有针对性的进行问题的设计和安排，全面进行分层教学的实践，从而不断的提升学生学习地理的能力。在此基础上教师要深入了解每位学生的特点，根据所带班级学生的现实状况优化分层设计。教师可通过课上问答、随堂检测，课下互动沟通等方式全面了解学生的思维特点、兴趣爱好、智力水平、学科素养等内容，综合考量后建立档案，合理归类，将学生科学地分为一、二、三组，一组学生归档的关键词为地理知识基础扎实、理解能力较好、思维灵活等；二组学生归档的关键词为地理知识掌握程度一般，测试成绩平均值适中等；三组学生归档的关键词为地理知识基础不牢靠、接受能力差、理解力差等。在分层的过程中教师需要注意分层数量不宜过多，分层过多不仅会耽误课堂时间，也会降低授课效率，在长期实践教学与研究中我们不难发现三层效果较好，既能保障教学有效性，更能照顾到班级内各类同学的具体需求。
　　四、对作业分层
　　可以依据各层次目标与课堂教学，进行“量体裁衣”设计等级化作业。每次课后作业分三类题目，一类是必做题，题目深浅适中，难易适度，A层学生经过努力也可独立完成。二类是自选题，有一定深度与难度，A、B层学生可选做一些题目，C层学生则全做。三类是思考题，有一定难度，B、C层学生经过反复思考才能做出来。这样做目既可面向全体学生，又照顾了少数“尖子生”。而实践活动题如：调查报告，小论文，模型制作等，可以让学生结对，自由组合共同完成。以此来培养学生学习地理兴趣。
　　五、阶段调整，评价分层
　　老师对同学的评价具有导向，激励的功能。在教学过程中对不同层次的同学以不同起点为标准的相应评价，能使同学获得成功的喜悦，有利于激发学习的乐观性，从而保持良好的心态和学习自信念，成为他们不断进取的动力和催化剂。对后进生实行表扬评价，并对进步明显的提高一个层次，查找闪光点，确定进步，使他们看到希望、消退自卑，品尝成功的喜悦，树立自信念；对中等生，针对成果实行激励评价，既揭示不足，又指明努力方向，使他们不甘落后，乐观向上；对优等生实行竞争评价，坚持高标准，严要求促使他们更加严谨、虚心，更加努力拼搏。在阶段考查、评价的基础上，对同学的等级进行必要的组别调整，建立动态的分等定级机制。对有退步的，一次可提示、鼓舞，下次仍跟不上的则降低一个层次。这样不但可关怀同学准时调整适应自身进展的教学起点，而且有利于同学看到自身的进步与不足，保持乐观进取的学习热忱。
　　综上所述，必须在地理教学中引进一种能较好地兼顾学生之间差异的教学方法以提高地理课堂教学的效率，而分层教学就是其中一种较好的方式。