【正文】  摘 要：在新课标背景下，教师应当在教学中努力创设教学情境，着力提高教育教学成效。要在新课引入时，创设问题情境，激发学习兴趣；要在新知的探究中，创设各种情境，引导学生主动参与。同时，要注意情境创设的一些常见误区和情境创设应该明确的一些问题。
　　关键词：新课标；小学数学；情境教学
　　情境教学是一种通过相关情境的创建来促进学生高效理解和掌握知识的教学方法，随着教育改革的不断施行，情境教学已经广泛地应用于教学的各个阶段以及各个科目。在小学数学的教学过程中，教师通过情境教学方法的开展，能够有效地结合小学生的学习特点，帮助小学生不断培养学习的兴趣以及数学学习的核心素养。良好的情境教学能够为小学生今后的学习以及发展奠定坚实的基础。
　　一、情境应具有一定的时代特征。
　　作为教育工作者，应该用动态的、开展的眼光看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家开展。如教学？百分数的应用？，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票]请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。情境形式应多样化。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，那么要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。
　　二、创设思维情境，为学生提供考虑探究的空间
　　在学习完“黄金分割”时，我设置了一个如此的情境：维纳斯女神雕像为什么让人如何看都觉得特别美呢？原来除了精深的雕刻技艺外，雕像的下肢与身高之比恰好为黄金比（0.618）。现在的女小孩都喜欢穿高跟鞋，你明白是什么缘故吗？学生七嘴八舌地说开了，有的说是增加身高，有的说是为了漂亮，还有其他一些缘故等等。等大家稍稍静下来时，我说：“你们说的都有道理，既是为了增高，又是为了增美。但为什么有的女小孩穿高跟鞋看起来特别美、有的女小孩穿高跟鞋看起来却不美？女小孩穿鞋跟为多高的高跟鞋看起来最美呢？例如：一个女小孩身高168 厘米、下肢长102厘米，她应穿鞋跟为多高的高跟鞋看起来才最美呢？”学生对这个征询题表现出特别大的兴趣，迅速动起手来积极探究。学生特别快就得出了答案：她应穿鞋跟为4.7748厘米的高跟鞋看起来最美。然后我又提出征询题：“假设你本人要穿高跟鞋，你要穿多高的鞋跟？”学生立即兴奋了起来，纷纷埋头罢了起来。算完后，学生特别是女生显得特别欢乐，我说：“大家以后去买鞋时会挑鞋了吗？”女生笑说：“明白。”男生捣乱说：“我们不买。”我笑说：“你们假设不介意，那也没什么不可以。不过，现在大家都正在长身体，穿高跟鞋会阻碍身体发育，等到大家都成年以后再去考虑这个征询题吧。说不定到那时你的身材比例已经长成了黄金比了，还穿什么高跟鞋。”接着，我又提出征询题：设某人下肢躯干部分长为acm，身高为hcm，那么这个人应穿多高鞋跟的鞋看起来才最美？学生立即算开了：设鞋跟高dcm，可以得到三者之间的一个关系式为，则。由此关系式，可计算出任何一个已经明白身高、下肢长的女小孩穿多高的鞋跟才能使她看起来最美。一堂课就在笑声中完毕了，效果特别好。
　　三、结合生活实际开展情境教学
　　数学教师还应当结合学生实际生活经验，来创设与学生实际生活相关的教学情境，以此来帮助学生更好地理解数学知识，并且体会到数学知识在实际生活中的重要作用，在让单调、枯燥的数学学习过程变得生动活泼的同时，也提高学生对数学知识学习兴趣。比如，在学习《求两个数的最大公因数》这节内容的时候，数学教师可以创设这样的情境：又到了六一儿童节，老师特意买来了彩色纸来装饰教室，其中有一张长方形彩色纸长60厘米，宽24厘米，如果要在不能剩余的前提下将其剪成面积尽可能大的正方形，那么最多可以剪多少个正方形？随后教师将事先准备好的长方形彩色纸拿出来，分发给各个小组，让学生们自行去探究其中隐藏的规律。在学生们兴致勃勃地进行探究的时候，教师还可以出示这样的问题来对学生进行巧妙的引导：所剪面积最大正方形的边长与长方形彩色纸的边长之间存在什么关系呢？最终让学生通过自己的努力发现，正方形的边长即长方形彩色纸宽的因数，同时也是大的因数，那么正方形的边长其实就是长方形彩色纸长与宽的最大公因数。
　　四、利用多媒体，创设情境
　　教师要根据数学教学特点与学生的年龄特点，设计真正处于学生最近发展区的情境，设计具有挑战性激励性的情境，让学生都有适合自己的学习方法和思考内容，让每个学生都能发现又价值的问题，并通过观察、操作、探索、合作、发现、交流等活动，获得知识与方法，形成技能，激发学生学习数学的兴趣。有位教育家曾经说过：故事是儿童的第一需要。因此，教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。如在教学“分数的意义”时，教师运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？此时教师暂关机，利用常规教学手段，指名一生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，怎么办？以引起急于解决的悬念，激励学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时教师认真设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解，同时教师要耐心听取学生的看法，保护、引导学生创造性思维的发展。讨论之后，教师边评价小结边开机，画面上出现孙悟空指着猪八戒的脑袋说：这就要用到分数。你想知道什么叫分数吗？这样借助多媒体教学手段，创设了教学情境，激起学生的求知欲望和创新意识。
　　在小学数学教学中，教师通过情境教学的开展，能够让学生充分发挥教学主体位置的作用而积极地投入到教学探究中，从而通过不断的思考深入地了解和掌握知识，进而不断提高学习质量和学生的核心素养。