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　　幼儿园综合教育理念下，保教结合成了中国幼儿教育的一大特色与亮点，体现了幼儿学习与发展的整体性，有利于幼儿身心和谐健康发展。但是有些保育员受到传统观念的影响，对于保教结合的重要性理解不够深入，影响了他们在幼儿一日活动中的教育行为，不利于促进幼儿学习与发展。为此，本文站在保育员实现专业发展的视角，首先简单阐述了幼儿園一日活动中保教结合的重要性，接下来对于保育员如何有效参与一日保教活动进行了分析与探讨，以期找到提高保教工作质量的策略，促进幼儿全面发展。
　　一、幼儿园保育工作要有规范的制度
　　首先，幼儿园要通过制度规范幼儿园管理，并结合《宜宾市幼儿园一日生活指南》，制定保育员工作职责与一日工作流程，将保育工作和教育工作进行有机结合；其次，提高领导层对保育工作的科学认识与管理，研究“提高幼儿园保育工作的方法，保育制度、评价标准是否科学、合理”等，集思广益，形成大家认可的幼儿园保育规章制度，如《幼儿园保育工作量化评价表》《幼儿园卫生环境评价表》等。
　　二、创造幼儿健康发展所需的新的保育内容
　　通过幼儿园保育现状的调查分析，得出有关幼儿园保育现状的调查报告，从而结合幼儿年龄特点，逐渐确立创新保育方式的小、中、大保育目标体系，创新保育方式的主、配班、保育员“三位…体”的培训策略，创新保育方式的幼儿保育流程设计，这些都是值得我们去研究探索的新视点。
　　三、提供自理、互助机会，提高生活教育质量
　　《指南》指出：“鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给予肯定，不因做不好或做得慢而包办代替指导幼儿学习和掌握生活自理的基本方法。”反观幼儿园的现实，有些幼儿园还存在着重幼儿学习活动、轻幼儿生活教育的情况，从晨间入园活动开始，几乎没有给予幼儿生活合理的时间和空间。由于每班都配有保育员，幼儿的很多生活需要都被保育员包办代替了。就拿简单的喝水来说，有些教师也是让幼儿整齐划一地坐在座位上，等待保育员一一分发饮用水。幼儿过着“饭来张口，衣来伸手”的生活，生活自理能力的发展和良好生活、卫生习惯的养成都成了空谈。针对以上存在的问题，我们认为，可通过让幼儿参与相关劳动或互助活动培养幼儿良好的劳动习惯，形成自我服务和为他人服务的意识和能力。一是组织劳动活动。例如，可在每天8：00~8：15的时间段安排专门的劳动活动。为此，我们对班里的劳动内容作了划分，如分为扫地、擦桌子、擦椅子、擦玩具柜、洗小毛巾、整理玩具架、整理图书、照顾自然角等，让幼儿以自愿认领的方式参与劳动。幼儿每天入园时，会先到“任务墙”前自主选择，挑一个自己喜欢的“劳动任务”，再到装有“任务牌”的杯子里拿一个“任务牌”放到相应的“任务区”里，然后去拿取相应的劳动工具参加劳动。在这个过程中，教师需进行观察和记录，并给予幼儿适时的指导或鼓励。二是，让幼儿学习生活自理。例如自主如厕、盥洗，自主取水、喝水，开展口罩服务等。在这些生活活动过程中，幼儿碰到困难可向教师或同伴求助，教师则可根据观察记录分析幼儿的生活自理能力发展情况，如根据“饮水区”的喝水“记录表” 了解幼儿的喝水情况等。三是开展互助性劳动。互助性劳动包括运动中的互助，如一起取放运动器械、整理运动场地、互相帮助塞吸汗巾；值H生劳动，如帮助分发学习用品，餐前帮助教师和保育员擦桌子、分发毛巾、餐具等。这些劳动让每个幼儿充分参与，既可帮助幼儿养成劳动的习惯，更有助于提高幼儿的生活自理能力，还可使他们获得多方面的经验。
　　四、尊重幼儿的个体差异，一日活动要富有“弹性”
　　幼儿园新《纲要》强调，在幼儿园课程实施的过程中，开展各项教育教学活动时应该尊重幼儿的人格和权利，尊重他们身心发展的规律和学习特点，关注幼儿的个别差异，促进每一位幼儿富有个性的发展。所以，教师组织与开展一日活动时，为了确保活动有序进行，要使活动的安排具有“统一性”的特点，但是幼儿个体存在差异，活动中又要坚持“弹性”的原则，鼓励幼儿富有个性的发展。如在一日活动中，教师会根据不同年龄段幼儿的身心发育特点，科学合理地安排一日活动作息时间，并确保幼儿至少两个小时的户外活动时间。为此，
　　在安排午餐活动时，教师就采用弹性的策略，有的幼儿进餐慢，那么就允许他们早点入座就餐，进餐快的幼儿便可以担任值日生为同伴提供各种服务。有的幼儿提前就餐完毕，他们就可以参与餐后活动，如散步、读故事、参与区域活动，等等。《幼儿园工作规程》对此也进行了强调，要求教师关注幼儿个体差异，采用更加科学有效的活动形式和方法，绝不能搞“一刀切”。因为幼儿的生活经历不同，自身的的发展水平存在差异，那么我们组织活动时就要满足幼儿个性化的发展需求。在一日生活活动中，我们要给幼儿自由游戏的时间与空间，如在户外活动中，有的孩子活泼好动，就鼓励他们跑、跳、爬等，有的孩子比较安静，那就鼓励他们在大自然环境中收集和观察各种自然事物，让他们从自己的兴趣和需要出发做出选择，确定游戏材料，从而得到自由发展。
　　综上所述，从教育观念、技能培训、制度建设、教研活动等方面加强和促进幼儿园保教工作不断融合，使幼儿园一日活动中的保教结合制度化、常态化，构建“保”中有“教”，“教”中有“保”的幼儿园教学体制。