【正文】  摘 要：导入作为课堂教学的第一环，直接决定整节课程的教学节奏。课前导入是高效课堂的催化剂，对教学具有重要意义。但在当前的小学数学课堂教学中，存在课堂导入过于单调、导入随意性较强、导入环节过于喧闹影响课程主体笑问题，严重限制了学生学习及创新能力的发展。本文从小学数学课堂导入的重更性分析入手，剖析当前课堂导入存在的主要问题，并简略阐述课堂导入应遵循的基本原则及策略方法，希望可以进一步增强导入的有效性。
　　关键词：数学；课堂：导入：技巧
　　小学生天性活泼好动，在课堂学习时存在小动作不断的问题，尤其是在课堂开始阶段，很多小学生难以有效集中注意力，有时会交头接耳，有时还沉浸在课间游戏中，还有的小学生完全跟不上教师的教学节奏，对教师的提问毫无回应。这些都会影响小学生数学能力的发展。因此，在教学伊始，教师就要通过技巧性的课前导入来吸引学生的注意力，着重激发小学生的学习与探究欲望。
　　一、善用情境导入
　　现代心理学认为：“人的一切行为都是由动机引起的。”激发学生的参与动机是引导学生主动学习的前提。因此，导入新课时应充分考虑为学生创设情境，唤起学生学习的欲望，促使学生主动学习。使学生在“我要学”的需求下进入课堂学习，效果则不言而喻。例如教学“循环小数”内容时，我先给学生讲一段简短诙谐的故事：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚。他对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前……”听着听着同学们就开始躁动了，有学生开始喊：“这个故事永远讲不完，不要浪费时间了。”我马上接问：“这个故事为什么永远讲不完？”“因为这个故事总是不断地重复说那几句话。”“说得很好。在数学这个神秘王国里，就有这样一种小数，它的小数部分的数字也会像这个故事里的几句话一样，不断地重复出现。你们想揭开它神秘的面纱吗？”这样的情景，使学生一下子进入有需求的学习状态，不但激发了学生的兴趣，而且还让学生在愉悦和谐的氛围中初步感知了“无限”“重复”等概念中重点词的涵义，为概念的形成、新知识的掌握埋下很好的伏笔。
　　二、创设疑问法
　　“学起于思，思源于疑”、小疑则小进，大疑则大进，求知欲往往是从“？”开始的。学生如果有疑问，就会引起悬念，使心理感到困惑，产生认知冲突。因此，课堂教学中，教者要善于运用设疑这一重要的教学手段，精心设计教学活动，不断地激发学生去生疑、释疑，从而使教学过程环环相扣，步步深入，把学生的思维引向“山外青山楼外楼”的境，地。尤其是在课堂导入时，教师能在静态的教材知识信息中设置矛盾，巧妙设疑，使学生“心欲求而不得，口欲言而不能”，从而使学生的学习情绪一开始就能进入最佳状态。我在教学“能被3整除数的特征”时，先让学生报数，我很快说出能否被3整除，这样学生便被老师料事如神的本领而折服，头脑中便会产生“老师为什么能这样快判别出来”的疑问，使他们萌发强烈的求知欲，迫切想知道这种判别方法，然后顺利导入课题。
　　三、以旧知唤新知，层层递进
　　以旧知识作为桥梁，使学生知识层层递进，螺旋式上升，既激发了学生学习的兴趣，又调动了学生学习的主动性与创造性，既复习了旧的知识，又学习了新的知识，两全齐美。但要把握好新旧知识之间的联系点，不然就达不到效果。
　　四、讲故事式导入法
　　讲故事是深受儿童欢迎的导入方法之一，在故事导入中，有的故事可以唤醒儿童的生活经验，从中抽象出数学知识，有的是引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。故事导入法给数学课增加了趣味性，帮助儿童展开思维，丰富联想，使儿童很自然的进入最佳的学习状态。但用这种方法导入时，要注意选择好故事，尤其要选择短小精悍的，有针对性的故事。不要为讲故事而讲故事，以免画蛇添足。例如，四年级上册用画表格的策略来解决问题，其实课本呈现的例题学生早就会做了，但在上课前，我先是给学生讲了《乌鸦喝水》的故事，这个故事对于四年级的学生来说是耳熟能详，讲完之后我问学生：“如果是你，你准备怎么喝瓶子里的水？”，这时，教室里热闹了，都在七嘴八舌的说着，有的孩子满脸的疑惑，今天老师怎么了？数学课竟然给我们讲语文里的故事，孩子的情绪被调动起来了，有的孩子甚至就等不急了，“我会用手拿起瓶子来喝水”，“我会用吸管吸”，“我把它导进杯子里喝”……，方法五花八门，都能喝到瓶里的水。我趁机告诉学生，对于同一个问题我们可以有不同的解决方法，这就是我们今天所要学习的内容……这时学生才恍然大悟。精彩的课堂开头，就吸引了学生的全部注意力，激发学生的情感、兴趣，使他们愉快地进入学习。整堂课，学生在探索新知的过程中充满生机，积极性被充分地调动，教师也成功地达到了教学目的。
　　五、教学导入谜语化
　　谜语导入谜语导入可激发学生想象，具有“竞争”意识，符合儿童心理特征，通过对谜语剖析，既能培养学生思维能力，又能调动学生积极性，如小学三年级《年、月、日》.导入：师；上新课前，我们来猜个谜语，看谁能猜出来。一物生来真稀奇，身穿三百多件衣，每天给它脱一件，年底剩下一张皮。生：台历、扯历……师：好，撕一张就过了一天，全撕完了就过了一年。今天，我们就来学习《年、月、日》。
　　六、通过思考探究，设计课堂导入
　　实践证明，思考探究教学法能最大限度地刺激学生的大脑，使学生的注意力集中在数学课上，在一定程度上也能提高教师的教学效率。教师如果不能激发学生对数学探索的兴趣。就盲目地向学生传授知识，很容易导致学生对数学学习缺乏积极的态度，学习也会成为学生的负担。因此，在数学教学中，要努力营造良好的探究氛围，使学生置身于探究的环境中，激发学生的学习欲望，从而调动学生的学习积极性和主动性。例如，以学习《长方形和正方形》这一课为例，在正式上课时，我会提出一个问题让学生进行探究，如：“在我们的日常生活中，我们应该常见长方形和正方形这两种物体，比如：课桌的桌面、铅笔盒的表面、黑板、墙面等，之前我们有学习过长方形和正方形的周长，那么面积应该怎么算呢？”然后给学生思考的时间后，我将继续进行讲解：“有一天，小明的妈妈要去买涂料粉刷墙壁，那么她需要多少颜料呢？让我们通过接下来的学习，帮助小明的妈妈解决问题吧！”通过这样的方式，可以调动学生的学习兴趣，让课党变得生动有趣，学生也会因此产生极大的探究兴趣。
　　七、以趣入境
　　“兴趣是最好的老师。”学生对学习主题产生兴趣，就会产生探索知识的迫切愿望，并积极主动地，心情愉快地投入学习。“兴趣”能激发人的积极情感，它鼓励人们克服重重困难，竭尽全力去完成自己想做的事，数学课的课党教受也不例外。
　　八、学具导入
　　心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程，尤其是低年级学生活泼好动，注意力很难持久集中。根据这一特点，教师可挖掘教材内容，联系学生的生活实际，创设良好的生活情境，充分调动学生的参与意识，让他们的手、脑、眼、口同时参与学习活动，使他们在情境中思维，在活动中思考。如在教学《有余数的除法》时，操作感知：（1）把10根小棒，一双一双的摆，一人可以摆几双？（2）用10根小棒摆三角形，（每三根摆一个三角形）可以摆几个三角形？还剩几根？教师：剩下的一根还能摆一个三角形吗？为什么？（3）用10根小棒摆正方形（每四根摆一个正方形）可以摆几个正方形？还剩几根？教师：“剩下两个还能摆一个正方形吗？我们就把剩下的不够再分的部分叫做余数。”这样导入新课具有真情实感，对学生有很强的吸引力，能把学生的思维很自然地带入预定的教学情境之中，帮助学生实现由具体的形象思维逐步过渡到抽象的逻辑思维。
　　总之，数学课堂教学导入的具体形式与方法是多种多样的，但无论用何种形式和方法导入都为了激发学生求知和兴趣，达到课堂教学的最优化。我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入这个教学的“第一锤”，就敲在学生心灵上，迸发出迷人的火花。