【正文】  摘 要：情景教学是新课程标准下的数学教学的一大亮点，通过符合数学内容的情境创设，可以将抽象的数学问题转化为有效的课堂情境，这种教学导入，学生更乐于接受。小学数学课程是以数学问题为主的逻辑性学科，侧重于对实际问题的解决。当下小学阶段，数学课堂教学效果的提高离不开情景教学，创设符合数学内容的情景故事或者情节，有助于激发学生数学学习兴趣，更能有效激发学生的探索欲望，进而提高小学数学教学效率，保证小学数学教学质量稳步提高。本文从小学数学情景教学出发，探究当下如何在课堂教学中更好地实施情境教学，以期对今后的小学数学教学工作提供有力的理论支持。
　　关键词：小学数学；新课标；情境教学
　　随着教育改革的深入推进，以情境为载体的课堂教学越来越受到关注，不可否认，教学情境是新课程教学模式构建中的核心话题。新课标就明确指出：“让学生在生动现实的情境中体验和理解数学”。于是，在新课程小学数学教学中，华丽的包装加上精彩的语言，再借助媒体的辅助，“情境”成了扮美课堂的亮点。的确，有了情境的辅助，课堂不再直线型的一言至终了，学生有了更多笑声，课堂也活跃了几分，但从众多情境教学中看，细细品位有些情境，总让人产生异样的感觉。我们用一则案例来看看。
　　在《有趣的图形》教学中，有位教师先用多媒体出示了一副美丽的森林场景图，然后师声之间展开如下的对话：
　　师：同学们，在美丽的森林里，住着三个可爱的好朋友。大家想认识他们吗？
　　（在学生不知教师所指何物时，大屏演示：草地上跳出一个“长方形”、荷叶上蹦出一个“正方形”、树枝上冒出一个三角形、林荫路上跑出一个圆形来……，课件演示的同时，教师还用生动的语言进行旁白描述）
　　师：大家喜欢这些图形吗？
　　生（集体大声地）：喜欢！
　　长方形、正方形、三角形、圆形为什么要从森林里跑出来呢？学生真的喜欢这些莫名其妙的不速之客吗？静心反思，这样的情境除了外表华丽花俏、吸引无意注意外，对于激发学生兴趣、引发学生问题思考、诱发学生探究潜力是毫无帮助的。我们通过这个例子，就会引发我们思考：数学课堂中创设情境，到底是为了什么，只是数学教学亮丽的包装吗？是彰显新课标精神的摆设吗？还是哗众，以取悦学生身心，夺人眼球？这些显然都不是目的，有效的应是课堂教学的重要辅助平台，学生知识学习的载体，是我们提高教学有效性的重要策略和手段。因此，在这儿，我们还有必要细细商讨。
　　一、情境教学的概念
　　情境教学是新课标倡导的教学策略，具有提效增质的教学作用，这是人们热衷于此的原因所在。那么，什么是教学情境呢？所谓情境，就是联系生活现实与数学逻辑之间的重要桥梁，是将凝固的课程知识转化为鲜活的生命形态的重要载体。笔者认为，在数学课堂教学中，依托情境创设必须达成以下三个目标，即引发学生的问题意识、激活探究的积极情感、提供学习的智力背景。鉴于这样考虑，教师在预设课堂情境时应避免步入“形式化”倾向，特别关注那些对学生而言是富有现实意义的、同时又与教学内容具有关联的问题事实。把这样的问题事实借助适当的载体呈现课堂现场，便能构建一种真实开放、动态生成的问题情境。可想而知，当学生发现情境内容与自己密切相关时，学习积极性便会油然发生。
　　二、数学课堂上情境教学的特点
　　在这几年的小学数学教学实践中，我们结合新课标精神，在研究中发现，有效的情境应注意这几个特点。
　　（一）简洁明了，具有趣味性。有效的情境，首先应具有趣味性，能激发学生学习积极性。因为新课标倡导学生主体理念。教师在教学伊始，就应简洁明了地告诉学生这节课要学习的内容，以及如何才能更有效地学习这些知识点，让学生明白学习完这节课的知识之后，可以将这些知识应用于哪些实际的生活当中的问题，这样可以有效地让学生明白学习这节课的意义所在，同时，还能够让学生有意识地要学好这节课的知识，而且还能够有效地激发起学生学习的积极性，从而使其主体性发挥出来，与教师共同建构有效课堂。
　　（二）情真意切，具有煽情性。在创设情境过程中，教师的激情说辞也是非常重要的，具有良好的激励作用。值得注意的是，在教师配合情境的语言应情真意切，具有煽情性。而这样的“情”不能凭空产生，应植根于教材及生活中。它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感、教学的内容以至课堂气氛成为一个广阔的心理场。以教师的真切情意去感染他们，激起学生相应的学习情感和探究欲望。所以“情意真切”是情境教学的又一个特点。以情动情是教育的共同规律，更是情境教学的重要手段。教师的情感对于学生来说，是导体、是火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生，去感染、激发学生情感，而且教师的言语、眼神对学生都是饱含着希望和期待，使教师的情感成为促使学生主体性作用发挥的有效诱发因素。
　　（三）问题呈现，具有诱思性。学起于思贵有疑。而情境正是通过一定场景，把我们要引发思考的问题置于其中，让学生在观看了情境之后，在教师语言问题的激励诱思下进行有效思考。我们知道，思是智力的核心，只有让学生在思维活动的过程中，才能够透过现象认识数学知识的本质规律，并且逐步提高自己的学习能力。因此，为了提高学生学习效率，就需要教师经常创设一些学生比较感兴趣的问题疑点，并且还要及时地引导学生开展讨论、思考，自行解决问题。比如，我们在学习“平均数”的概念时，我就提出了这样的问题：“两元店中的商品的平均价格是2元，张华拿着4，5元进入“2元店”，是否可以随意购买2件商品？”学生针对这个问题，给出了几个答案：一种方案认为可以，买完还能刺下0，5元钱：二种方案认为不可以，因为不是所有商品都是2元的，有的会超过2元。再比如，可以让学生把一块饼干按照要求4等分或者6等分，谁分的最好最快，分的方法是什么？如何分的？通过一系列的动手操作，大家可以将所学的知识和自己的实践联系起来，在乐中学，在学中乐，真正感受数学知识的无限魅力，数学就在自己身边。这样，学生在既轻松又活跃的课堂氛围中，进行有效的探究，学生不仅可以学到与用钱所对应的知识点，而且还可以拓展自己的思维，进行知识创新，为接下来的新知识的学习也做好铺垫。这样的数学教学就是有效的，能促进学生思维发展的。
　　（四）联系实际，具有生活性。数学源于生活，新课标要求基于学生现实实际开展教学。因此，课堂中的数学情境，必须从抽象的、枯燥的形式中解放出来，将生活之水引入到数学课堂中来，让数学知识生活化。有了这样的理念支撑，我们所创设的情境自然就具有了生活性。例如，我们在学习“按比例分配”的相关内容时，可以为学生设计这样的情境：小王和小张合伙做生意，小张幵始拿出了5万元：小王拿出4万元，一起合办公司，一年之后，公司获利18万元。请同学们帮他们算一算，如何有效的分配，才会让他们觉得公平合理呢？这样的实例与学生的生活密切相联，对于这类问题学生也会有着强烈的亲切感，能迅速地拉进学生与知识间的距离，促使他们枳极主动地投入到解决问題的思考当中。
　　总之，新课标背景下的小学数学教学，其教学过程中的情境要起到高效辅助教学作用，其创设也是有讲究的。也就是说，有效的情境，应具有趣味性、诱思性和生活性。要达到这样的效果，同样需要我们在备课环节加强精心预设，才能帮助我们实现教学预期，帮助学生发展。
　　参考文献：
　　[1]郑青青，新课标下小学数学课堂教学中的情境教学[J].教学与研究，2016年。
　　[2]吴晓玲，新视域下小学数学教学中情境创设法运用探析[J].数学学习与研究，2010年。