【正文】《义务教育语文课程标准（2022）年版》指出培养学生思维能力是义务教育语文课程培养的核心要素之一，然而当前农村小学语文课堂思辨能力培养存在较大的问题。针对这些问题，我们需要不断更新教学理念和方法，完善评价体系，加强教师培训，以更好地推动小学生语文学科思辨能力的发展。同时，我们也需要关注每一个学生的实际情况，提供个性化的指导和帮助，让他们在语文学科的学习过程中不断提升自己的思辨能力。
　　《义务教育语文课程标准（2022）年版》指出：思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。“思辨性阅读与表达”任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神①。
　　然而当前农村小学语文课堂思辨能力培养存在较大的问题。首先，部分教师过于注重知识的传授，而忽视了对学生思维能力的培养。其次，教学方法单一，缺乏引导学生主动思考、深入探究的环节。另外，目前，小学语文课程中思辨能力的评价并不完善。传统的评价是以考试成绩为标准的，而试题设计也往往局限于对知识点的考查，缺乏对学生思辨能力的有效评价。
　　一、小学语文课堂思辨能力培养的策略
　　针对以上问题，教师可以采取以下策略来培养小学生的思辨能力：
　　1.巧妙运用提问技巧
　　教师可以通过设计富有启发性的问题，引导学生主动思考、探究问题的答案。同时，鼓励学生提出自己的疑问，培养他们的质疑精神。语文特级教师何捷老师在执教《晏子使楚》即将结束，同学们都对晏子高山仰止时，他竞抛出一连串的问题：“晏子真的那么厉害？语言真的能解决一切问题？楚王后来为什么要做出灭掉齐国的决定？据我所知，正是晏子的这次访问，才使楚王做出这样决定的。”其实，何老师是再一次提醒大家：每样事物都具有两面性，不能以绝对的眼光看问题，而且事物还是在发展变化的。何老师以此告诉学生，“学不完的晏子，读不完的春秋”，最后引出课堂结语“和曼子告别，和春秋相约”。如此教学，既调动了学生的阅读期待，让学生的阅读视野从一篇课文走向一段历史，更是继续引发学生思考，培养学生的思辨能力②。
　　2.开展讨论互动
　　组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让他们在互动中交流观点、碰撞思想。这样不仅可以提高学生的表达能力，还能培养他们的合作精神。教学五年级下册《跳水》，教师适时追问：船长如果不用枪逼孩子跳水，大家还能想到哪些脱险的方法？学生想出的方法不少：让水手爬上去抱孩子下来，在甲板上铺气垫，直升机救援……老师先让小组讨论哪种方法最好，然后全班交流。学生需结合课文的相关描写陈述理由，独立思考、综合分析、互相评判、提出建议。教师再让学生对比思考：在那个危急时刻，船长是怎么想的？他的办法好在哪里？在辨析中发展学生的类比思维。
　　3.海量视听阅读，拓展积累
　　鼓励学生阅读各种类型的书籍或收听相应影视资料，可以拓宽他们的视野和知识面。通过阅读各种类型书籍或收看相关视频，学生可以接触到不同的观点和思考方式，从而培养他们的思辨能力。
　　以五年级下册第六单元为例：本单元的故事充分体现了主人公遇到问题，善于思考分析，想出解决问题的办法，思维独到，反应敏捷。了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解，培养学生对文章的整体把握能力和根据具体情况思考问题、解决问题的意识是本单元的语文要素，要达成这一目标，可以通过补充大量的视听资料如《世说新语.言语（徐孺子赏月）》、《孙子兵法与三十六计》、《福尔摩斯侦探》、《名侦探柯南》……以此帮助学生拓展思维，让自己的思维逻辑更缜密。所以在学习中鼓励学生通过多种渠道搜集资料，筛选资料，并交互分享，在整理、分享学习资料的过程中培养学生综合学习能力。
　　4.在具体情境中设置任务，丰富语文学习实践活动。
　　现实生活是培养学生语文素养的源头活水。同样以以五年级下册第六单元为例，教师设置“故事分享会”的任务，让学生用不同的方法来讲本单元的三个故事，上传平台后，师生进行随时随地交流，评选优胜小组，激发了学生的学习兴趣。“辩辩谁的办法好”这个任务更是让学生在具体的问题情境中天马行空，发挥自己的独特才智想办法解决问题，在辩论的过程中思维发生碰撞，在深入理解文本的同时让自己的思辩能力不断加强。我校语文教师在社团和课堂中引入了辩论环节，让学生通过辩论来锻炼思辨能力。在辩论前，教师会提前布置辩题，引导学生查阅相关资料、思考辩论策略。在辩论过程中，学生们积极发言、互相辩论，不仅锻炼了表达能力，还培养了批判性思维。通过一段时间的实践，我校学生的思辨能力得到了显著提升。“创编自己的探险故事”的任务是在基于现实生活的假想中找寻探险的乐趣，领悟到遇到任何问题都要具体分析当时情况，再选择恰当的方法解决。另外教师还可以根据最近生活中学习中的实际情境为例，让大家寻求解决问题的金点子。如：如何在实力相当的情况下取得篮球班赛的胜利，根据半期考试成绩分析调整下班学期的对策等，这样的语文实践活动，不仅沟通了生活与学习，学生还以合作、探究的学习方式综合运用语文知识，在自主活动中发展了语文素养。
　　5.多元评价指标与方法
　　针对小学生语文学科思辨能力的评价，我们可以从以下几个方面设定指标：
　　①理解深度：学生对课文内容的理解是否深入，能否从多个角度思考问题。
　　②批判性思维：学生是否能够批判地接受新知识，不盲目跟随他人的观点。
　　③逻辑性：学生的回答和表达是否有条理，是否能够清晰地阐述自己的观点、。
　　④创新性：学生是否能够在解决问题时提出新的想法和解决方案。
　　在评价方法上，除了传统的笔试和口试外，我们还可以结合学生的课堂表现、作业情况、小组讨论等多维度进行评价。
　　以下是两个不同类型的学生在语文课堂上的思辨表现：
　　案例一：成绩优秀生小明
　　小明是班上的成绩优秀生，他在课堂上总是能够迅速理解课文内容，并提出自己的见解。在小组讨论中，他能够引导同学们深入思考，提出有见地的观点。但是，他有时过于自信，容易忽视他人的意见。
　　案例二：后进生小红
　　小红是班上的后进生，她书写较差，在理解课文和表达观点方面存在一定的困难。但是，在教师的引导和鼓励下，她逐渐开始参与到课堂讨论中，并能够提出一些简单但有意义的观点。
　　这两个案例表明，不同类型的学生在语文学科思辨能力方面有着不同的表现。教师需要根据学生的实际情况，采用不同的教学方法和评价策略，以更好地促进他们思辨能力的发展。
　　二、教师在培养过程中的角色
　　在培养学生思辨能力的过程中，教师应扮演引导者和启发者的角色。他们应该关注学生的思考过程，引导他们运用逻辑推理、批判性思维等方法进行分析和判断。同时，教师还应注重培养学生的自信心和独立思考能力，鼓励他们勇于表达自己的观点。
　　三、家庭与社会环境的支持
　　家庭和社会环境在孩子思辨能力的培养过程中也发挥着重要作用。家长应该鼓励孩子提出自己的见解，尊重他们的想法，培养孩子的自信心和独立思考能力。同时，社会各界也应该为孩子们提供更多接触不同文化和观点的机会，帮助他们拓宽视野，丰富思维。
　　小学生语文学科思辨能力的培养是一项长期而艰巨的任务。我们需要不断更新教学理念和方法，完善评价体系，加强教师培训，以更好地推动小学生语文学科思辨能力的发展。同时，我们也需要关注每一个学生的实际情况，提供个性化的指导和帮助，让他们在语文学科的学习过程中不断提升自己的思辨能力。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部．义务教育语文课标准（2022年版）[S]．北京：北京师范大学出版社，2022：29，5，8，31.
　　[2]《小学教学设计·语文》2018年第7期