【正文】  摘 要：小学生作文是学生运用语言的表现形式之一，也是学生主观意识表达的一种重要手段。我在语文教学中发现学生不愿意习作，对自己的习作也找不到可以品评的点，因此写作文靠好词好句堆砌起来，靠范文模仿写出来，这样的作文空洞无神，表达冷漠，没有儿童应有的天真和童趣。因此我采取了学生互评、教师点评的方式，发现学生作文中的“趣”，及时点拨，大力表扬，让学生对习作保持积极的态度。在教育实践的过程中，我发现有些“反向立意”的作文也非常出彩，这不也是学生作文当中的“趣味”吗？
　　关键词：童趣作文；小学生；反向立意
　　《义务教育语文课程标准》（2011版）中提到：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”“兴趣是最好的老师”，要让学生对写作产生浓厚的兴趣，有了写作的热情，他们就会自然而然地想要把自己的日常见闻、体验和想法表达出来。
　　一、反向立意的定义
　　人人都知道“八仙”中张果老倒骑驴的本事。骑驴子的人多了，可是大家一下就记住了张果老的名字，为什么呢？因为他的举动与一般人不一样，常人都是正着骑驴，他倒骑毛驴。这种有悖于常理的举动，反映在逻辑思维上就是逆向思维，反映在我们作文的立意上就是反向立意。这里所说的反向立意是一种与积极立意相对的思维方式。即面对一篇习作要求，我们倾向于引导学生从积极方面去思考，避免从消极方面去写作。比如写落花，我们总是用落花来比喻青春的消逝，生命的衰败，总是带给人伤感。但是也有作者面对落花发出“落红不是无情物，化作春泥更护花”的赞叹。这种反向立意的手法，就打开了儿童作文的另一番“趣味”。
　　反向立意法是一种便于操作的作文立意创新技法。在作文立意中，我们只要能够提出不同于普遍观点和定论的看法即可。比如，同学们可以对一些名言警句、成语典故提出自己的不同看法。人们对名言警句、成语典故都习以为常，已经形成了一种“历来如此”的固定看法。而这些“历来如此”的东西，很多只是揭示了事物的一个侧面、一个角度，我们完全可以从另一个角度，从反面或从事物在特殊情况下的特殊表现和反常属性去思考，去立意。
　　二、反向立意的操作技法
　　需要说明的是，反向立意并不适合所有的作文命题。什么样的题目可以运用反向立意法，什么样的不可以用，这需要作者以理智的分析做正确的判断。具体说来，需要注意以下几点：
　　1．放胆立意。在作文中运用反向立意法，当然会不同于大多数人的观点，会遭到很多人的质疑甚至攻击，作者要有勇气坚持自己的观点，要有能力提出坚实的证据。反向立意要力争做到发前人之未发，化腐朽为神奇的境界。
　　2．严谨立意。事情都有正反两面性，有的两面性不明显，所以反面立意时，一定要仔细推敲，避免观点有漏洞。例如中国自古就有“善有善报，恶有恶报”观点，这是一个寄托人们美好心愿的观点，如果同学们从反向进行立意，论述做善事未必有善报，即便我们能够找出个别的论据来支持自己的观点，但它毕竟不是事情的主流，很可能漏洞较多。
　　3．科学立意。反向立意也需要在尊重科学的基础上进行，反向立意的主旨不可以违背科学规律。比如保护环境利于人类生存，这是一个科学的观点．我们应当尊重，如果有人提出相反的观点，这个观点无疑是站不住脚的。
　　三、反向立意对于童趣作文的意义
　　1.激励学生主动创新
　　新课标中提出对小学高年级学生“鼓励学生们去创造有新意的文章，尊重孩子们的独特感受”。传统的小学作文教学形式化、模式化，削弱了学生个体地位和创新性，教师对学生习作的进行评价时，也是以一种成人化的视角去评阅，并不能真正站在孩子的视角去看待问题，对孩子们的要求过高，使他们丢失了孩子们应有的童趣，不能使孩子们将自己的情感真正融入到作文中。反向立意的作文教学能够让学生感到新奇，激发学生主动创新的意识，发挥作文学习的主体作用。反向立意的趣味化作文教学又使教师缓解了紧张的心情，反向立意的趣味化习作教学正符合广大教师的需求走进了课堂。 
　　2.开放性评改习作，提高学生的写作兴趣
　　美国心理学家布鲁纳指出：学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。一个人一旦对某一问题产生了兴趣，那么他做出的努力会达到惊人的程度。学生作文也不例外。学生们只有对写作产生浓厚的兴趣，才会激发出他们写作的强烈的主动性和积极性，只有培养了学生们对写作学习的兴趣，才能够达到事半功倍的效果。评改作文是检验学生作文成果的重要阶段，恰当的评价既能够引发学生对作文的兴趣，也可以提升作文水平。我们在评改作文时要以鼓励为主，教师要创造机会，展现每一个学生每一篇作文中的亮点。反向立意的作文应该展现在更多学生面前，让写得比较出色的学生分享自己写作时的想法、思路、经验，也让写得不是很优秀的学生谈谈自己的困惑，大家一起出谋划策，帮他改进。让他们明白自己是思维的掌控者。同学之间的相互沟通、交流更容易引起大家的共鸣，能够有效地促进学生作文水平。
　　3.促进学生养成真诚的习作态度
　　真诚是作文的生命。童趣作文要求学生写作要诚实地表达自己的感情。只有诚实的表达自己才能写出有个性的文字。学生要真实表达自我，就需要有写作自由。反向立意习作给学生创设自由想象的空间。学生在创作中自由选择自己要表达的思想和感情，选择自己喜欢的表达方式，让“我手写我口”的作文传统回归于学生作文，这就有利于学生在自由的写作氛围中创作出好作品。
　　4.让作文和生活中的热点事件有效衔接
　　叶圣陶先生曾说：生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉不枯竭，溪水自然流个不停。学生善于捕捉生活中真实而有趣的事情来写，我们站在儿童立场，从儿童生活实际出发，把着眼点放在有趣上面，有意识地引导儿童在生活中多观察，多体验，把丰富多彩的生活和作文主题有效对接，儿童写作的范围就会宽广起来，写作内容就会更加丰富。例如写“二十年后的家乡”，一般习作指导都会指向未来的家乡是科技发达的、生活富足的地方，但是我们也会发现，个别学生会认为未来的家乡是环境污染的、人民已经迁移的地方，这就是根据日本排放核废水的事件进行的合理习作，对“二十年后的家乡”给出了新颖的思维角度，给人耳目一新之感。
　　5.制造“不平衡”，激起学生的好奇
　　心理学家皮亚杰认为：个体的认知发展是在认知不平衡时，通过同化和顺应两种方式，来打破之前低层次的平衡，产生新的冲突，达到新的平衡。荣维东教授也指出：制造强烈的认知或情感冲突，产生认知心理的不平衡或情感上的巨大反差，能使学生思维被深度激活，这是写作的初始动机和言语生长的内核。反向立意突破了学生常有的认知，学生会对这种新奇的思路产生好奇，从而乐于写作。如部编版语文教材三下第八单元要求写一个奇异的童话故事，有的学生逆向思维受限，有的不能把故事的经过写奇异，教师就要制造“不平衡”，前者为想象一个动物的特征与原来相反，后者为运用巧合或意外把故事写奇异，让每个学生都能充分激活习作思维，并逐步实现个性化的新的认知平衡。
　　综上所述，在以后的习作课上，我们要把生活中的热点事件、儿童的创新思维和作文有效衔接，充分激发孩子的兴趣，调动他们的积极性，从而给学生带来鲜活的积累，细致的观察，深刻的体验和深入的思考。让学生写作时能够得心应手，因为在生活中他们已经有所感悟，跃跃欲试。让作文从“反向”立意，是一种有益的，值得探索的尝试。
　　参考文献：
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　　[2]刘永芳.基于趣味化的小学作文教学研究及应用[D].河北师范大学，2015. 
　　[3]黄健健.童趣作文的实践和探究[J].教学改革，2019.
　　[4]彭建.以“冲突”为原点，让思维“飞”起来——习作教学中激活学生思维的策略[J].小学语文教学，2019.