【正文】  摘 要：作文教学在语文教学中的重要性不言而喻，然而在现实的教学过程中却存在着不少的问题。无论是教材中作文内容的设计和安排，教师在作文教学中的实际操作，还是作文教学中师生共有的功利性，都值得我们深思。本文就中学语文作文教学中存在的一些问题进行了一些个人的探讨和反思。
　　关键词：作文教学；教材缺陷；功利性；教师素养
　　在语文教学中，作文作为识字、阅读、理解、表达、书写的综合性能力的最高体现，向来被广大教师所看重，古时候的科举考试就有“一文定天下”之说，可见作文的重要性。
　　然而，细察当今的作文教学，现状却令人忧心忡忡。我发现，在实际的教学实践中，有相当一部分教师的作文教学几乎成为三无产品——无系统、无计划、无章法。作文指导流于形式，停滞于表面，没有深入、细致、实用的指导；作文批改千文一面，评语公式化；作后讲评敷衍了事，蜻蜓点水。而这样的教学方式，从学生那里得到的结果就是：作文学与不学一个样；成绩好的学生和成绩差的学生在作文上没有明显的差别；看到作文就头疼，拿到作文就瞎写、随意写，毫无章法可言。这样的作文教学怎不令人揪心。
　　这样的教学现状也不得不让人反思：如今的作文教学是怎么了？为什么会这样的呢？究其原因，我觉得可能主要有以下几点。
　　1.教材本身重视阅读而轻视作文。现行人教版教材缺少系统的作文指导，仅七、八年级的教材中安排了相关的作文指导，但是缺少循序渐进、逐步深入的梯度，且理论性较强，缺少实例的支撑，指导性不够，对于学生写作水平的提高实用性不大。中学语文教材在设计上体现的是“以阅读为本位”，作文训练附在阅读课后，语文课本只有阅读教材，没有系统的作文教材，其从属地位显而易见。正是由于“以阅读为本位”的设计思想，导致许多学校及语文教师对作文教学不够重视。
　　2.师生均存在很强的功利性，将目标集中在提高考试成绩上。大家普遍认为，学生作文水平的高低与基础有关，短时间内是很难提高的，而加强基础训练和阅读训练却能有效提高考试成绩。因此，教师在教学过程中，对课文力求讲深讲透，唯恐不全，而对写作，则注重向课文学习写作技巧，以传授写作知识为主，严重忽视了学生的写作实践。学校受应试教育的影响，都普遍认为在中考、高考中，作文拉不开分数，花大力气抓作文是得不偿失。尤其到了毕业学年，师生投入到作文教与学的时间更是极为有限，虽说近两三年来的语文考试在作文与阅读的分数分布上作了近似等比的调整，长期以来的思想痼疾却没有得到很好的矫治，作文教学在当前的语文教学过程中仍然处于次要的地位。
　　3.教师本身底气不足。平时忽视对自身文学素养、写作水平的培养和提高，导致作文指导与讲评捉襟见肘。世界上所有的艺术、技术的教育与传授，都是能者、会者教不能者、不会者。但是当前的作文教学并非都如此。为数不少的语文教师其实自己本来就不大会写作，却一本正经地教学生写作文。这其中的原因有两个：教师有学历、无能力；教师专业不配套，临时将其它专业的教师改作语文教师。这样问题就出来了，教师不知写作的门径，更没有什么写作实践和经验，让他们去教学生作文，效果就可想而知了。现实的情况告诉我们，这已经成为严重阻碍中学作文教学质量提高的“瓶颈”。
　　那么，又该如何改变这种现状呢？我认为，关键在于端正思想，引起重视。要认识到我们的语文教学，不是为了某一次考试，而是应当着眼于学生的终身发展。我们的语文教学决不能走急功近利的道路，它需要我们用长远的、发展的眼光来看待。其次，还应在一些具体的教学方法上加以改正。
　　1.要注重制定切实可行的作文教学计划
　　老师应根据语文教学大纲中规定的作文教学的比重和要求，结合班级的实际情况，制定符合作文教学规律的教学计划，并认真执行。根据每一个阶段每一个年级的目标计划，有目的地、循序渐进地训练各种题材的作文。从审题、拟题、立意、谋篇布局、开头、结尾等方面，有侧重的训练，使教学计划具有可操作性，以满足学生提高写作水平的需求。
　　2.重视作文备课。作文备课要充分体现指导性、目标性，做到有的放矢。作前指导针对性要强，本次作文要解决什么问题，写作中应如何处理这一问题，优秀的范例是怎样体现的；作文批改要有记录，对学生存在的问题要归类和总结，并提出解决的办法；作后讲评是关键，作文的成功与失败，都应在这一环节中得到解释，从而解决问题。
　　3.把对课文的解读与作文教学有机的结合起来。阅读教学中，我们在解读内容的同时，更多的应该研究文章本身所包含的语文的东西，为学生的写作提供有效的指导。
　　4.注重作文批改和讲评，形式灵活多样
　　作文批改是老师帮助学生提高写作能力的一种重要的手段，通过老师的批改，可以使学生意识到自己的缺点和不足，并加以重视和改正；可以培养学生良好的表达能力（下转第46页）（上接第47页）和习惯；可以培养学生脚踏实地，严谨求学的良好习惯。因此，老师既要注重作文批改，又要采取多种形式。在作文批改的基础上，认真进行作文讲评，选佳作当范文读，引导学生积极参加评析，和自己的作文比较优劣。鼓励找出差距，寻找提高的途径。教师对学生作文的批改和讲评，将对学生写作起到良好的示范作用。
　　5.注重学生生活实践，积极开展作文第二课堂
　　马正平教授把中学的写作教学分为两个教学系统：课堂教学和课外教学。实践是知识的源泉，老师应采取多种形式，积极开展作文第二课堂活动，使学生在生活实践中获得作文的灵感。笔者一直在做如下尝试：两周内给每位学生一次课前演讲的机会，以增强学生的语言能力；要求学生每日读一篇文章，扩大学生阅读量；半月写一篇专题作文，训练学生应变的能力；鼓励学生自办小报，黑板报，提高学生参与写作的兴趣，培养学生写作的热情；定期带领学生走出学校，体验生活，增强学生的感知能力和认识世界的能力。通过这些方式，使学生的作文水平有了显著的提高。
　　6.教师要注重自身素养的提高。一方面，要加强文学作品的阅读，能把阅读作为自己的一种生活状态，而不是纯粹的知识积累；另一方面，要善于学习他人作文教学的方法和经验。别人的经验总结和方法指导，是经过长期实践摸索而来，有它的实用性和可操作性，我们可以结合自己的教学实际，学以致用。
　　以上仅是笔者一隅之见，只为抛砖引玉，希望能让更多的同仁一起来关注作文教学、关注语文教学。但我们也知道，语文教学的道路是漫长的，更多的还需要我们一起到实践中去探索、去感悟、去思考。
　　参考文献：
　　[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准.北京：人民教育出版社.
　　[2]陈毛美等.中学语文教材教法.吉林：东北师范大学出版社，2000，6.
　　[3]梁中杰.现代基础写作学.四川：四川大学出版社，2003，8.
　　[4]王立根主编.作文智慧.福州：海峡文艺出版社，2004，9.
　　[5]叶圣陶作文论（叶圣陶教育文集）.北京：人民教育出版社，1994.