【正文】  摘 要：新课标强调：阅该教学要“尊重学生在学习过程中的独特体验”“重视学生独特的感多，休验和理解”，又要求学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验有较丰富的积累，形成良好的独特体验。由此可见，在阅读教学中，学生个性情感体验学习尤为重要。
　　关键词：小学语文；阅读教学
　　以往的阅读教学在一定程度上偏离了正确的轨道。主要表现在：
　　1.没有摆正教师、学生、文本之间的关系，教师是主宰，主幸着学生和文本。师生之间是一种控制与被控制、不平等的关系。
　　2.没有真正的对话。有的是在教师的牵引下，往往是为了迎合老师的、言不由衷的答问。缺乏学生的独立思考和独特感受。
　　3.没有把时间和精力用在刀刃上。阅读教学都是串讲串问，是繁琐的课文内容的分析。
　　那么，在新课程的要求下新的阅读教学应该是扎扎实实抓好课堂内的情感体验性阅读教学。
　　怎么样才能抓好课堂内的情感体验性阅读教学呢？我认为要从如下几方面入手，有效地抓好情感体验性阅读教学。
　　1.培养学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯
　　在阅读教学中，一方面要重视培养学生阅读的乐趣，更要培养学生养成良好的学习习惯，学生是否能激发学生阅读的兴趣，很大程度上取决于老师的课堂教学活动。如果老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点，那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动。教师在教学活动中或在游戏中尽可能增加趣味性，另外学生学习语文，用语文使学生体会到学习语文的乐趣，感受到阅读的乐趣，这样才能增加学习语文兴趣，养成良好的阅读习惯。
　　2.学会阅读的方法，培养阅读能力
　　坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于减少繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛，阅读教学特别要重视朗读、默读、背诵。小学阶段特别要加强朗读和默读的指导，要重视指导朗读和学生进行有感情朗读的方法，用培养语感和感悟力的方法来理解课文。
　　朗读，是阅读教学，最重要，最经常的练习。“读”是语文学习的主旋律，教师要充分尊重学生的主体地位，让学生有充分的时间进行朗读课文，朗读课文的过程就是感知语言文字的过程。在学生充分朗读的基础上，教师加以适当的点拔指导学生运用多种感官，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，一边声情并茂，一边展开联想和想象，使语言文字所表述的内容融合成完整、连续的生活画卷，在学生的头脑中活动起来，让学生与课文的情感产生共鸣，情有所感、理有所悟，从而培关学生的语感，发展学生的思维，带领学生徜徉在文本语言之中。
　　朗读，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法进行阅读教学一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟。而且，学过的诗文，要提倡多背通。背诵是语言和文化的储存、积累，学生不仅得益于当前，而且受益于一生。
　　阅读中，特别要教会学生怎么样精读和略读。精读，是认真细致地读；略读是简略地读。特别要教会学生略读，只要粗知文章大意，抓住重点、难点理解即可，词句的理解不作为重点。略读课文教学的主要步骤是：先由学生参照提示语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。
　　默读，要指导学生学会一边读，一边想，知道在什么地方想，想什么，怎么想。默读的练习在不同的学段有不同的要求：二年级要求学习默读，做到不出声不指读；三四年级初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；五六年级要求默读有一定的速度，默读以后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。
　　3.尊重学生的情感体验，引导学生学会“思考”
　　语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此阅读教学要重视学生的独特感受和体验，要让学生充分的读。教师不能用自己的分析取代学生的阅读时间，尊重学生的想法注重体验，不仅是语文教育的特点，而且是语文教育的目标，是语文教育的实施方法。所谓体验，就是人们在实践中亲身经历的一种内在活动，体验更多是指情感活动，是对情感的各种体会和感受，语文教学使学生、文本、教师的多边互动、融合提升的复杂过程，而学生主体的体验，这正是使这一过程能进入最佳状态的重要保证。当然，个性化阅读也需要价值引导，不能任由学生乱发挥。虽然说教师是学生共同学习的伙伴，但这个伙伴应该做到“高于学生之上，融于学生之中”，老师要及时发挥自己的指导作用。
　　4.培养学生的问题意识，引导学生学会“提问”
　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师通过参与对话，扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色。教师要引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。教师要引导学生进行创造性阅读，提倡多角度阅读，有创意的阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意，倡导新的学习方式，鼓励质疑，引导发现，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想敢说，用自己的方式解决疑问。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”自主意味着个人独立学习、自主探究，意味着教师要尊重学生自己的方式、独到的思维和新颖的见解，低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题。中、高年级重在引导学生善于提问，能够提出有思考价值的问题。
　　总之，在小学语文阅读教学过程中，教师要注重采用多样化的教学方法，提高学生阅读学习的热情和积极性，促进学生更好地阅读。只有这样，才能从一定程度上有效提高小学语文阅读教学效率，促进学生更好地学习和发展。