【正文】  2023年3月，为全面落实立德树人根本任务，进一步深化课程改革，教育部颁布了新修订的《教育部关于印发义务教育课程方案和课程标准。
　　（2023年版）的通知》，明确学校课程实施的工作要求，要大力推进教学改革，转变育人方式，切实提高育人质量。核心素养是课程育人价值的集中体现，而艺术课程要培养的核心素养主要包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等。我将以落实“核心素养”为导向，基于课程标准，从小学音乐大单元教学设计的概念、研究意义和实践方法系统的分析，提供可操作的方法与路径。 
　　小学音乐大单元教学设计是以教材为基础，用系统论的方法对教材中“具有某种内在关联性”的内容进行分析、重组、整合并形成相对完整的教学单元，在教学整体观的指导下将教学诸要素有序规划，以优化教学效果为目的的教学设计。 
　　小学音乐大单元教学设计是以教材为基础，用系统论的方法对教材中有关联性的内容进行分析、重组、整合并形成相对完整的教学单元，在教学整体观的指导下将教学诸要素有序规划，以优化教学效果的教学设计，必须具有整体性、相关性、阶梯型和综合性，而具体的教学设计实践可以由以下几个方面作为导向。 
　　一、以音乐学科学段目标为导向 
　　新课标中，按学段划分，六个年级分别被划分在：1-2年级第一学段、3—5 年级第二学段，6年级则被划分在第三个学段当中。而每个学段的目标要求是不同的，第一学段，它的学段目标要求倾向于“初步了解”和“感知体验”，重点在于激发学生的好奇心和探究欲，将游戏与音乐相结合，那么我们在大单元教学设计的时候就要充分考虑学生的学龄特点，充分发挥他们学龄特点的优势，比如动作灵巧，活泼好动等特征，以“音乐游戏”或者“身体律动”为灵感设计大单元课题，而针对于低段最难解决的识谱问题，则可以在大单元主题下，选择几首音区相近，难易递进的歌曲，串联相同知识点，顺序性教学，采用柯尔文手势、
　　“回声”游戏等多种教学方式，让学生寓教于乐。
  二、以人文主题为导向 
　　翻阅小学音乐教材，不难发现，每个教学小单元都是以人文主题撰写的，那么如何打破“小单元”构建“大单元”，就是我们应该思考的重点了。例如人音版二年级下册，第四课《美丽家园》中包含了一首蒙古族歌曲《草原就是我的家》、一首藏族歌曲《我的家在日喀则》，第五课《快乐的舞蹈》中包含了一首傣族歌曲《金孔雀轻轻跳》、一首彝族歌曲《喜鹊钻篱笆》，第八课包含了一首新疆维吾尔族民歌《新疆是个好地方》以及一首新疆哈萨克族歌曲《我爱雪莲花》，恰巧可以构建一个《多彩民族》的大单元主题，从各民族的地理位置、生活习惯等引导学生文化理解，从各民族的舞蹈表演、音乐演唱、乐器演奏中培养学生的审美感知、艺术表现、创意实践，达到理解音乐文化多样性的教学目的，同时也为今后的学习进行了铺垫，在此单元学到民族乐器，也可以再延伸为“民族乐器”相关的大单元。 
　　三、以知识点为导向
　　戏曲是小学音乐课程中一个重要的知识点板块，在小学音乐12册教材中，包含了三个完整的戏曲单元，分别是四年级上册的第八课《龙里格龙》、五年级下册的第五课《京韵》以及六年级上册的《京腔京韵》，除此之外，在二年级下册第二课《难忘的歌》当中初次出现了一首戏曲欣赏课《都有一颗红亮的心》，在三年级下册第二课《美妙童音》中也出现了一首戏曲欣赏课《穷人的孩子早当家》，经过12册的教材梳理，可以得到一个《戏曲之旅》的大单元主题。值得注意的是，戏曲演唱不仅仅是识谱辨词，而是要唱出“戏味儿”，所以在学唱的过程中一定要化繁为简，分段学习，激发学生尝试、对比，引导学生归纳、总结，并了解戏曲的历史文化背景，与“感受和理解我国深厚的文化底蕴，传承和弘扬中华优秀传统文化，坚定文化自信，铸牢中华民族共同体意识”这样的新课标总目标相呼应。 
　　四、落实大单元情境教学的注意事项
　　（一）适度调整
　　在实施音乐教学的过程中必然会出现多种问题，教师要结合具体情况对教学内容和进度进行适度的调整。针对具有明显情感意境的歌曲，如果班级中部分学生有一定的合唱基础，教师可以组织学生以清唱的方式渲染出歌曲意境。教师还可以在备课环节，查找教学歌曲的其他版本，让学生对比相同歌曲的应用不同风格和情绪演绎后的效果，在潜移默化之中使学生掌握到创作的技巧，激发学生情感，促使其个性表达。
　　（二）注重聆听
　　音乐具有穿透灵魂的力量，是引起人生共鸣的旋律。优美的曲调和旋律可以带给人无限的精神享受，所以教师也要重视开展聆听式教学，带领学生共同找出相同主题乐曲在表达方式上的差异，探寻乐曲之间的关联。通过对比和分析音（下转第76页）（上接第77页）乐节奏、旋律、节拍等基本要素，选择最为适宜的方式实施教学，采用多元化的聆听方式，如体验式聆听、对比聆听以及参与聆听，可以让学生通过有效聆听对音乐创作背景和音乐情感有更为深入的了解，体会作者的清晰和想法，促进自身心灵共情能力的提升。
　　（三）关注表达
　　大部分学生都可以在音乐情境教学中，通过足够的歌唱锻炼、逐渐增强歌唱时的音乐表现力，然后再反复聆听自己的演唱，对不足之处做出一定改进，最终将情感与合唱有机融合在一起。对此，教师要关注学生的表达，可以配合钢琴伴奏为学生做歌唱示范，让学生在抒情的意境中体验歌曲情感，在此情况下学生自然能够自主有针对性地调整音量和节奏，学会巧用头声，为自己的歌唱时的声音增添魅力。这样就能有效避免部分学生歌唱时出现亮音的现象，还能让全体学生在歌唱表达和练习中不断对歌声做出适宜的调整，在教师一步一步的引导下，学生必然可以做到歌声与情感的统一，达到更高的艺术境界。
　　综上所述，根据新课程标准的指导，教师在开展小学音乐教学的过程中要重点关注人文层面的内容，以音乐教材为载体创设相关情境实施多样灵活的教學。基于此，教师要在课前准备阶段对教材内容和单元主题进行深入透彻的研究，立足于整体角度整合其教学核心点，坚持以学生为根本的教学指导思想，积极提高自身的音乐教学技能，在教学实践中不断总结单元情境教学的经验，以此提高教学实效性，帮助学生实现高效的音乐学习，为学生的综合素质全面发展奠定基础。
　　作为教师，如何根据课标要求和学情合理安排教学内容，通过什么方式让学生去获得，常常是我所思考的。此单元设计只是我的一个尝试。我相信：一次经历就是一次进步。更相信一句话：过程即是一切，让我们在音乐教学的道路上勇干尝试，携手前行，一路欢歌！