【正文】  课外阅读是语文教学的重要补充，是学生拓展知识面，提高文学素养和完善人格的重要途径。然而由于各种原因，农村小学的课外阅读现状极其让人担忧。为了提高农村小学生的课外阅读能力，改变存在的问题，我们要激发学生自主意识，帮助学生挖掘课外阅读资源，要尊重学生的主体地位，帮助学生确定课外阅读目标。我们要强化学生的主体意识，引领学生实施课外阅读策略，要深化学生合作意识，激励学生提高课外阅读的质量。
　　一、培养阅读兴趣——爱读书
　　学生的课外阅读，不能靠老师的强制来完成。“兴趣”是最好的老师，学生对课外阅读的兴趣，未必个个都浓厚，要靠老师的培养。培养兴趣是有一个过程的，但只要他们对某一事物产生了兴趣，就会主动了解它，在了解的过程中会专心致志，会保持高度的兴奋。农村孩子学习、生活并不紧张，有充足的课外阅读时间，教师要善于培养学生课外阅读的兴趣，把每一个孩子都领进书籍的世界，让书籍成为他们智力生活的指路灯，成为他们能够顺利学习的重要补救手段。
　　要想使农村孩子喜欢阅读，教师须善于引导。他们喜爱听故事，在教学中，我们可以选择适合学生年龄、心理特点的有趣的故事作形象的讲述和表演，在学生产生兴趣时，告诉他们，这些故事都是老师从书上看来的，书上还有很多很多有趣的故事，鼓励他们自己去看书。教师利用学生愿意听故事，因势利导地把讲故事的活动转移到读书上，从而达到使学生对阅读间接生趣的目的。
　　要想激发学生进行课外阅读的兴趣，还可以为他们树立榜样，让他们效仿，乐于看书。榜样能使学生产生向上的心理。比如在学习《爱因斯坦和小女孩》一文之后，我告诉学生爱因斯坦两岁的时候就开始看书。学习《要好好识字》一文后，我启发学生感悟小八路在那么困难的条件下都爱学习、爱读书。伟大领袖毛泽东爱看书，就连上厕所的时间也不放过，大文豪鲁迅在别人喝咖啡的时候争分夺秒地看书。再比如我们学校里几个考上大学的孩子，他们都是通过大量的课外阅读，书面语表达能力特别强，为学业有成打下了坚实的基础。经过启发，让孩子都明白一个道理，多读书可以获得成功。
　　二、选择合适读物——读好书
　　阅读有利于写作，那么，让学生读些什么书呢？别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须学会一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。”因此，向学生们提供相应的读物就成了教师责无旁贷的事。
　　一般地说，我们要根据学生的年龄特点，阅读能力，思想状况，兴趣爱好和需求来选择适当的有益的读物。儿童作品贴近孩子的心理，是孩子们喜爱的读物。当前课外读物多得不胜枚举，其中不乏画面精美有趣，题材各异的优秀作品，把这些介绍给学生，可以从不同程度上投其所好，激发读书欲望和兴趣。如：有一次，我在无意中向学生谈到一篇个人极为欣赏的文章——《永远的蝴蝶》，谈到它那极为平静的语言文字却透析着一种生离死别的悲戚之情，还特别强调了文中的“照应”用得好。没想到的是，学生居然对这篇文章引起了极大的兴趣，并三番两次向我要。于是，我从中受到启发：这也许是一种极佳的调动学生课外阅读积极性的方法。而我也会抓住每一次有利时机，向学生介绍一些诗歌、散文、故事，鼓励学生去看。 
　　关于天文、地理、历史等的书籍，可以拓展孩子的知识面，而且孩子本身也有探究的欲望，要向他们推荐；人物传记等励志类的书，有陶冶情操的作用，值得推荐；科幻、神话类的书可以丰富孩子的想象力，孩子也乐于看；童话、寓言、成语故事则可以启发学生思考，要推荐；经典名著之所以成为经典，是因为它往往包蕴着丰富的词汇、深刻的思想和美好的情思，是学生汲取养料的最佳读物。
　　三、进行读法指导——会读书
　　教给学生阅读方法是提高学生的课外阅读质量的关键。我们知道，课外阅读本身具有一种自我生成的内在机制。在阅读过程中，学生与学生、文本与生活之间实现着多种视界的融通，并在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，产生新的视界；随着阅读的深入，往往会产生出更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花。但是这种思维常常只是混乱、粗疏、零碎而飘忽的，还不能算是阅读者自己的东西，必须经过自己的重新筛选、组织，“用自己的语言叙述过──那种知识、思想方可算是你的了。”否则，一切书籍的阅览、一切思考、一切感想，都有可能成为过眼云烟。因此，教师不仅要鼓励学生随时记下“智慧的火花”，写下课外阅读内容的提要、体会、报告、编写、扩写、改写等等，还要在这方面做出表率，最好能定时在课外阅读的内容、感想等方面与学生进行交流、切磋。这样，学生的课外阅读可及时得到教师的帮助、指点，并及时体验发现的快乐、创造的快乐，充分感受到阅读积累对于自身提高的作用，从而长久地保持阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。
　　总之，在小学语文教学中，真正体现学生人文个性化阅读，还需要我们尊重学生的阅读权利、阅读感受，让他们有足够的空间、机会自由的选择，自由的实践。只有这样，学生的个性才能得以充分张扬，人文精神才得以渗透。只要我们让学生在阅读中进行自主、合作、探究，就会在潜移默化中受到文学艺术的熏陶，充实精神底蕴，陶冶性情，提高思想修养，培养“腹有诗书气自华”的气度。