【正文】  摘 要：小学教师在为学生进行语文的教学工作时，不应该只注重学生对文化知识的几类，还应该注重学生学习知识的连贯性。课程的单元是小学语文教材的重要依据，以每一单元的主题进行探索，将每一单元下的内容进行整合，并利用主题进行语文知识的教学，能够帮助学生更好地理解文化知识。这种教学模式能够提升语文教学的整体效果，对学生积累知识有很大的帮助。课程的连贯性是是促进知识与应用的重要因素，因此，教师在展开语文教学时，应该重视单元教学的工作。
　　关键词：小学语文；单元教学；策略：思考
　　语文是最具想象力的科目，它贯穿了古今中外的智慧，富有浓厚的民族精神。语文学科具有开放性，作为小学语文教师，应该在教学过程中不断反思与总结。将语文知识以单元为载体进行教学，能够将知识系统性的传授给学生，让学生将该板块全部吸收并理解[1]。小学生的理解力较差，混合式学习会使学生对语文的理解更加混乱，从而对语文学科产生厌倦的心理。因此，教师应该改变传统的教育模式，利用单元教学的模式将学生带入语文的学习中。字与词语，同时也具备一定的阅读能力。然而小学二年级的学生并不具备抽象思维能力，使得二年级小学生在单元学习过程中的联想能力较弱，需要教师的引导才能了解语文课文所表达的内容。同时，教师要通过本单元的单元教学预测，学生要掌握“圈”的多音读法，并理解本单元中的寓言故事所表达的道理。随后，教师制订了以下几个教学目标。首先，在本单元的教学当中，学生要掌握本单元的41个生字，并会写25个词语，理解本单元中亡羊补牢、揠苗助长这两个成语所表达的基本含义，以此提升小学生的语言运用素养。其次，通过本单元的学习后，学生能够复述本单元中四个寓言故事的内容，并体会寓言故事所表达的基本道理。最后，在完成大单元教学后，学生能够根据本单元的课文内容联合自己的实际生活经验与阅读经验，谈谈自己对寓言故事所表达内容的看法，进而培养小学生的审美鉴赏能力与创新创造能力。
　　一、学情分析明确大单元教学目标
　　在小学语文教学当中，教师开展大单元教学要对学生进行学习情况分析，以此确定学生的最近发展区，并根据学生的最近发展区，明确大单元的教学目标。一方面，教师要对学生的语文学习水平进行评估，比如教师通过回顾学生在语文课堂中的学习表现，对小学生语文学习水平的初步评估。另一方面，教师可以通过预测大单元的学习效果，分析学生在完成大单元学习后能够掌握多少生字、生词与造句方法，或者在大单元学习后学生能够形成哪些核心素养，进而确定学生的最近发展区明确大单元教学目标。比如在进行小学语文二年级下册第五单元的单元教学时，教师要对小学二年级学生的学习情况进行分析与评估。在开展小学二年级下学期的学习时，小学生经过小学一年级与小学二年级上学期的语文学习后，已经掌握了简单的汉
　　二、教师需要从单元整体入手
  根据单篇文本内容的主旨构建单元主题，以便确定教学目标，从而为确保单元教学的顺利实施奠定良好的基础。例如，在学习《综合性学习》时，本单元主要包括《遨游汉字王国》《汉字真有趣》和《我爱你，汉字》这三篇文章，单从文章题目来看，我们就能明确本单元的阅读主题一一汉字文化。因此，教师可以将三篇内容进行综合讲解，以便最大限度地激发学生对汉字文化的探索兴趣，从而更好地实现单元教学的根本目标。
　　三、活动体验设计
　　小学语文大单元教学设计不仅注重于真实的教学任务与情境，还需要借助活动开展教学。崔允激教授一直强调真实情境下解决问题的活动，在活动中也要完成真实的教学任务。而语文大单元教学活动的设计正是围绕真实的生活情境进行的，其不仅整合了语文教学要素，还带领学生积极自主的探究学习，通过这一过程不仅能让学生运用自身知识与经验去进行新知识的学习，还能让他们将新旧知识建立起联系，从而构建属于自己的认知结构。在这一学习过程中，学生的角色会由以往的学习者转变成社会实践的参与者。
　　四、小学语文单元教学的思考
　　小学阶段的学生基础知识薄弱，学习方法不够完善，语文课程所包含的知识较广，其中的情感学生很难理解。在语文的学习中，小学生很难把握整体知识，对文章中富有的感情理解不够深刻。但通过单元课程的教学，能够明确课程的主题，以及明确课文所表达的意义，对培养学生的情感和表达能力都有帮助。
　　单元教学能够为学生提供模块化教学，帮助学生对知识进行分类学习。我国小学语文知识主要分为情感、文章形式、古代文章、现代文章这几板块，教师根据不同的知识类别展开不同的方式教学，能帮助学生对相关的知识进行梳理，并建立联系。学生在单元学习中能够提升对知识点的理解，将知识积累的更加牢固，能够极大程度的提升教学效率。
　　小学语文进行单元式教学有利于知识的巩固。在进行单元教学的过程中，学生能够掌握某一类别的特殊知识，在单元学习结束后，教师应该安排一到两个课时，引导学生对所学知识进行巩固。在单元学习的基础下，教师不仅能够进行知识的教学，也能利用单元的特点，对本单元的知识进行总结，帮助学生对该单元进行复习，以此来提升课教学效果，达到教学目的。
　　总而言之，应用大单元教学模式开展小学语文教学不仅能让学生深刻了解课文内容的丰富性，还能借助阶梯式教学方法优化教学目标，进而帮助学生形成良好的阅读习惯。在实际教学期间，教师创设的大情境能帮助学生掌握更多的文学知识，他们的语文核心素养也能得到有效培养。借助大单元教学模式综合分析不同课程的教学目标，教师也可实现教和学的有机统一。