【正文】  二十一世纪以计算机和网络技术为特征的信息技术，在社会各个领域得到了广泛应用，为了使我们的接班人适应信息社会，小学生逐步具有获取信息、存储信息、处理信息和传递信息的能力，为适应信息社会的学习、工作和生活打下了必要的基础。如何让信息技术与语文课堂教学有机的结合起来，给我带来了新的挑战和考验，下面我就谈谈在语文
　　课堂教学中自己的几点做法：
　　一、技术与课堂教学结构的统一
　　传统教学模式中，教学活动主要由教师讲授完成，学生自主学习能力较差。信息技术的应用，主要停留在加深学生对知识的理解层面，并未从根本上改变学生学习方式。从信息技术的使用时段看，它主要应用在课堂教学中，课前、课后主要是学生的自主预习与自我练习，由此造成信息技术的生存周期只局限于课堂上，不能覆盖学生学习全过程，出现智慧教室大投入、小产出的局面。要想实现信息技术完全覆盖教学活动，必须二者统筹兼顾。加强课前、课中、课后三阶段课程内容的紧密联系，将技术逐渐向课前课后拓展延伸，使学生在三个阶段均可利用信息技术获取知识。同时，教师能利用信息技术掌控课前、课中、课后学生学习情况，这就需要变革传统教学模式，将课前、课中、课后视为一个有机整体。而信息技术作为纽带，贯穿课前、课中、课后三个时段。第一，在线先学，各取所需。智慧教室平台把多层次的学案制作成微视频或PPT，作为资源包发送到学生终端，让学生根据自己知识储备和认知水平，选择合适的学习内容和喜欢的学习方式，实现异步学习。这是教学组织个性化研学课堂的出发点。
　　第二，多屏助学，多维互动。这是目前应用较为广泛的“电子书包”应用模式。互动讨论原来只能输入文本，制约了互动的实施，现在的平台实现了语音讨论、直接手写批注，结合先进的语音输入法，实现师生、生生、媒体与学生等的多维互动。多屏助学，对学生进行个别辅导，让“真学”在每个学生身上真实发生。
　　第三，在线作业，及时反馈。“即时反馈”能够即时检验、反复检验学生学习效果，让学生在自我测试中巩固所学方法，学会自主学习、自我测试、巩固所学，也让教师通过大数据分析了解学情，优化下一步教学内容。
　　智慧教室环境中的课堂教学结构，颠倒了知识传授与内化的环节，把知识传授放在课前，学生具备了课堂内化的前期知识基础后，课堂上主要通过协作与交流内化知识，形成意义建构。整个教学流程中，学生是知识内化与意义建构的主体，教师是学生知识内化与意义建构的帮助者和促进者，为学生创造知识内化与意义建构的环境，并选择合适时机介入学生的协作与交流，引领学生形成知识内化与意义建构的正确方向。
　　二、技术与教学内容的统整
　　教学内容主要包括来源、表现形式、深度和广度、交互性以及时效性等。在信息技术与课堂教学融合前后，教学内容的各个方面都发生了很大变化。由此可见。用传统方法选择教学内容，已不能适应智慧教室环境中的课堂教学要求。要想实现信息技术与学科教学的高度融合，必须对技术与教学内容进行统整，选择教学内容时要更多地站在学生的立场，以学生的实际水平为准绳，以智慧教室环境平台应用工具为依托，对教材内容进行加工乃至增删、更换，创生出适合学生实际、发展学科思想的教学内容，教学生之所需，教学习之所需，让智慧教室环境下的教学更有效、更有味。例如，人教版小学语文五年级下册《半截蜡烛》是剧本体裁，笔者选择“油灯换蜡烛”“抱柴端蜡烛”“装睡拿蜡烛”三个场景进行教学。首先，在平台上推送资源包，让学生了解剧本特点及其与一般文章的不同读法。接着，告诉学生剧本又叫脚本，据此可创作电影、电视剧，制作广播剧和电影海报……然后，将全班学生自由分成六个小组，每组选择一个场景，组内商量要把剧本变成什么。最后，小组成员借助平板电脑的视频功能、语音功能、拍照功能进行展示。其中，前两组学生将“油灯换蜡烛”利用平板电脑的视频功能拍成微电影，第三、第四组的学生将“抱柴端蜡烛”，利用语音功能录制成广播剧，最后两组学生把“装睡拿蜡烛”做成画报，拍照上传。每个小组的作品展示完成后，全班学生根据文本鉴赏评析——亮观点、找依据、说理由，大家各抒己见。在这里，笔者播放了《草船借箭》的微视频，拓展了教学内容，要求学生基于此微视频改写成剧本。以学生先学为起点，以文本特点为依据，借力智慧教室的网络平台功能，统观平台技术与教学内容，这样学生的学习内容既有广度又有深度，提高学生的语言外化能力、合作探究能力和创新能力。
　　三、技术与个性化学习的统一
　　个性化学习是指通过对特定学生的全方位评价，发现和解决学生存在的学习问题。在传统课堂上，由于大班教学，实现个性化学习困难重重，但在智慧教室环境下，有了技术的支持，个性化学习便成为可能。如何让技术最大化地“支持”学生的个性化学习？答案不言而喻：技术与个性化学习的统一。在预学环节，智慧教室平台提供多种数字资源供学生自主学习，将被动地跟教师学习变为根据需要，主动调用资源库中的相关数字资源进行学习、体验、思考。
　　例如，教学《七律·长征》一课时，为了达成从诗句中体会诗人“大无畏的气概、乐观的精神”这一目标，传统课堂上，教师常常要求学生整齐划一地观看每句诗背后的有关历史事件的图片、视频。学生反馈时观点统一，口径一致，显得苍白干瘪。借助智慧教室，笔者为学生提供了自助式的数字资源，如飞夺泸定桥的视频、巧渡金沙江的文字、爬雪山的图片，学生根据需要查看相应资料。通过资料的自主学习，学生对诗人心中泸定桥铁索之“寒”、金沙江水之“暖”等情感表达的体验入脑入心，教学目标达成也就水到渠成，技术成了个性化学习的温床。
　　课堂教学中，智慧教室反馈系统自动收集不同认知水平学生有代表性的学习表现，教师通过平台生成的报告诊断学生认知水平、思维能力、学习方法等的层级差异，实施个性化学习。
　　例如，教学《猫》一课时，第1~3自然段写了猫的性格古怪的具体表现，仅仅是几个词的不同，却能反映出学生不同的思维水平、理解能力和概括能力。将其分成A、B、C三类。A类学生不仅能准确提取关键词语，而且思维严密，考虑词与词间的对应节奏并概括，例如，“胆小”这个词就是学生根据段落中的“勇敢”一词自己概括的；B类学生提取“高兴、不高兴”两个词，显然没有考虑词串之间的关系，对性格古怪的理解也有所欠缺；C类学生将“温柔可亲”和“不高兴”对比，思维上又逊于B类学生。教师在观察时要从学生的表现中发现他们认知水平、思维能力和概括能力等方面的层级差异，收集各层级有代表性的表现，对不口猫的性格古怪的具体表现同水平的学生推送不同的学习内容，实现个性化学习。在课后作业环节，智慧教室技术系统更关注学生线上线下（虚拟课堂和物理课堂）的学习轨迹与行为分析，收集学习行为数据，分析学习行为及其包含的若干关系，进而判断学习是否有效发生，寻找学习盲点，对学生的知识结构进行详细诊断，为学习决策提供支持，便于教师设计出针对学生薄弱知识的个性化学习方案等。例如，对于比喻、拟人修辞的复习，笔者将学生平时的错题（学生端自动收集学生错题归入“错题本”）依据四年级语文学段目标进行归类、遴选，将含有不同比喻词“犹如、如同”等的分为一类，将同类事物的归为一类，将比喻与拟人易混淆的分为一类，以此为标准，设计5个题库，以游戏方式进行。根据学生作答情况，系统进行诊断。如果判断正确，顺利进入下一关；判断错误，教师利用“作业微课”功能将其拍成微课，对学生进行个性化辅导。这样学生可以经历不同题目的个性化练习，针对薄弱点进行针对性训练。
　　综上所述，信息技术手段在小学语文课堂教学过程中的广泛运用，以其独特的优势，创设了恰当的学习情境，充分调动了学生学习的积极性，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的识字能力、阅读能力和作文能力，切实提高了语文课堂教学效益。