【正文】  在现阶段的初中语文教学中，部分教师仍然固守传统教学观念，重视单篇教材文本的解读以及阅读技巧的传授，重点讲解考试常考的内容，很少为学生提供自主阅读、独立思考的机会，也没有引入拓展性阅读资源，忽视学生情感态度的培养，这不仅影响了阅读教学效果，也制约了学生英语核心素养的发展。随着语文教学改革的推进，越来越多的教师认识到实施群文阅读的重要性，相关的实践研究也趋于细化。与此相应，部编版初中语文教材的编排得到了优化，中考语文的考查内容与考查形式也在发生改变。这些都在提醒一线教师，尽快摆脱教材与考试的局限，在整合教材的基础上引入更多优质阅读资源，进行拓展性的群文阅读。笔者结合自身教学实践，谈谈自己的几点看法！
　　一、合理选择语文教材
　　在以立德树人为根本任务背景下，部编版教材为义务教育质量优化起到铺垫作用，同时，德智体美劳全面发展人才培养提供了丰富素材。语文教师利用部编版教材的阅读文本开设群文阅读课，进行文本组合时，语文教师以学生阅读能力、阅读兴趣、阅读需求为依据，合理组织阅读文本，为群文阅读教学做足准备，确保教学活动有条不紊地进行。考虑到学生的阅读习惯、阅读爱好、阅读基础存在差异，教师在尊重学生差异性的基础上，以兴趣爱好为切入点，调动学生参与群文阅读的积极性，使其尽快融入教学活动，为群文阅读教学开启新篇章。例如，七年级上册第二单元的阅读文章以记事为主题，先后的阅读文章为《秋天的怀念》（史铁生）《散步》（莫怀戚）《散文诗二首》《世说新语二则》，语文教师将四篇课文划分到同一群文组，引导学生概括每篇文章的记事方法，结合生活实际，加深对阅读文本的理解，并在综合性学习“有朋自远方来”中的写作环节运用记事方法，从而锻炼学生写作能力。同理，学习第三单元时，语文教师巧妙设置问题，让学生总结单元群文的主题，以此锻炼学生阅读理解能力，以及总结归纳、对比分析能力，进而调动学生在群文阅读中的积极性，循序渐进地提高学生的阅读水平。部编版教材阅读教学中使用群文阅读模式，能明确阅读教学方向，提高单元阅读教学效率，最终使语文素养培养效果能达到预期要求。
　　二、延伸课外阅读文本
　　群文阅读教学以扩充学生阅读量为基本目的，然而语文课堂教学时间有限，并且部编版教材阅读文本数量固定，所以语文教师基于教材阅读延伸课外阅读，以此巩固课内阅读基础，并通过课外阅读来开阔学生知识视野，使知识架构一体化、系统化。此外，课内外阅读文本的顺利衔接，能让学生意识到课内知识学习的重要性，使学生在阅读课堂中集中注意力，为阅读知识延伸打下基础。例如，七年级上册第三单元鲁迅先生《从百草园到三味书屋》阅读教学后，教师向学生推荐鲁迅的散文集《朝花夕拾》、短篇小说《社戏》，教师让学生总结三篇阅读文本的异同点，并启发学生阅读思维，培养学生想象力、共情能力，借助群文閱读载体感受鲁迅的写作情感，从而加深学生的阅读影响，让学生从阅读作品中有所收获、有所启发。群文阅读教学活动深入推进，能让学生对作者及其写作方法有全面了解，这对学生阅读兴趣培养、写作技巧提升有促进作用，最终帮助学生积累丰富的阅读量、开阔语文阅读视野。在日后课文阅读学习中，学生会主动收集作者的其他文章，通过实际阅读与课内阅读文本建立联系，从而增强群文阅读适应力，汲取群文阅读模式传递的养分，满足学生语文核心素养培养需求。
　　三、合理挖掘教材内容
　　初中语文教材，每一个单元都有一个特定的主体，教师在挖掘教材内容的时候，就需要针对单元内的文章，找准教学的主题，这也是群文阅读教学的关键之处。教师在选择教材中某一个单元主题进行课堂教学的时候，在开展语文群文阅读的过程中，将相似主题的文章放在一起以开展群文阅读教学。教师也可以从课外阅读的一些文章中进行选择，让学生的群文阅读教学内容更为丰富，选择课外阅读的课本，教师应当重点关注质量，尽可能选择一些优质的课外阅读课本，结合学生的阅读水平以及认知能力，选择合适的课本，保证课本内容的科学性。比如在进行语文群文阅读教学的过程中，针对《济南的冬天》《雨的四季》这样两篇文章，不难发现，两篇文章都是写景抒情类的文章，这就是教学可抓住的一个共同主题。教师采用群文阅读的教学方式，除了抓住这一类写景抒情类的文章，给学生讲解文章的描 写方法，描写重点，讲解作者的感情之外，还可以结合其他课外相似的主题文章，比如引入何其芳的《秋天》这一篇课文，一方面该篇课文也是季节性明显借景抒情文章，有利于教师结合课外阅读开展课内外联合群文教学；另一方面也可以锻炼学生语文思维和阅读迁移能力，围绕这几篇课文进行群文阅读的教学工作，既是对阅读教学内容的补充，也是培养学生阅读能力和鉴赏能力的有效方法。由此可见，合理选择教学文章时要以教材选文为基础，课外同主题文章为辅，才可以更好地丰富群文阅读教学内容，并借助相同主题课文阅读对比和迁移学习提高实际阅读效果。
　　四、鼓励开展研讨活动
　　群文阅读教学中，教师应鼓励学生开展研讨活动，通过互动交流增强学生阅读的体验感，提高学生的合作能力和口头表达能力，使阅读过程变得更加丰富多彩。在研讨活动中，教师可引导学生从不同的角度探讨文本中的人物、情节、主题等要素，使学生能够更深入地理解课文，同时也培养了学生的思辨能力和创造力。
　　四、熟练掌握提问技巧
　　群文阅读教学中，教师要注意引导学生思考文本中的核心意义和深层含义，在学生阅读理解的基础上，通过提问等方式，引导学生进行思维的拓展和延伸。同时，也应该关注学生在阅读过程中可能出现的问题，积极帮助学生解决问题并启发学生的思考。在教学中鼓励学生不断提出问题，帮助学生熟练掌握提问的方法和技巧。
　　综上所述，初中语文群文阅读教学的开展为学生提供了更丰富的阅读资源、更多元的阅读情境，能够让学生通过阅读多篇相互关联的文本掌握阅读方法，提高自身阅读理解能力与语文核心素养。为更好地发挥群文阅读教学的优势，教师之间应加强合作与交流，不断提高自身专业化水平，为学生提供优质的发展空间。