【正文】  摘 要：中职信息技术教学是中职教育体系的重要组成部分，有助于学生培养当代社会工作技能和与时俱进的思想意识，对学生的成长和发展十分重要。从当前中职信息技术教学进行分析，课堂教学依旧存在着或多或少的误区，对实际的教学质量有着很大程度的制约。因此，如何有效的开展中职课堂教育教学，逐渐引起了教育领域的重视与关注。本文从中职信息技术课堂教学多元化教学策略，中职信息技术课堂实践性教学策略，建立良好的课堂教学氛围三个方面展开论述，旨在研究如何通过有效的策略提高中职信息技术课堂教学有效性。研究结果表明，采用多元化教学方式、强化实践性教学和建立良好的教学氛围等策略能够提高学生的学习兴趣和效果。
　　关键词：中职；信息技术；课堂教学；有效性策略；实践教学
　　随着信息时代的到来，信息技术成为当今社会最为重要的技能之一。中职阶段是学生接触信息技术教育的重要时期，如何提高中职信息技术课堂教学有效性也成为了教学工作者面临的挑战。然而，传统的中职信息技术课堂教学往往被认为是单一、枯燥的，难以激发学生的学习兴趣和主动性，导致学生成绩不佳。因此，如何有效提高课程的实际教学效率，增强学生技能应用水平，已然成为当代信息技术教育的重要研究目标。基于此，本文将针对中职信息技术课堂教学有效性策略进行研究和分析。
　　一、中职信息技术课堂教学多元化教学策略
　　（一）开展翻转课堂，促进教学开展
　　从翻转课堂的概念可知，翻转课堂指的是通过刻意对课堂教学开展的顺序进行调整，合理利用课内课外时间开展的教学活动。众所周知，传统课堂的组成是五段教学法的标准，相之于传统课堂，翻转课堂则是将学习开展调整到首位，学生利用课外时间进行自主学习，并记录相关学习问题，该部分的教学主导角色与传统教学的开展也具有鲜明的差异，其主要表现为教师转变为学生。相对于信息技术教学的开放性特点和基础性特点，教师可以利用数字化教学资源，对学生开展信息技术翻转课堂教学。这样一来，就能够让学生真正成为学习的主人，通过翻转课堂的开展，由于学生已经提前学习和涉猎相关知识要点，在进行课堂教学的时候，就能够更为深入的开展学习，提出更多的学习问题，通过教师的解答进一步加深对知识的理解和掌握，从而通过相关活动提高教学的开展质量。例如：在Excel中图表的制作的教学之中，教师就可以利用数字化教学资源让学生自学学习相关的教学课件，常见的数字化教学资源课件可以通过网络、数字图书馆以及其他媒体进行搜索。并通过一定的工具进行Excel图表制作，常见的工具可以选择手机的WPS软件进行模拟实践。其中涉及的中职信息技术知识点包括：数据系列和数据点的概念的界定、Excel制图和手工制图的相同点、Excel制作图表时应注意的问题以及三种不同制图方法（图表向导、自动绘图和用图表工具建立图表）之间的区别。通过这种方式，我们可以有效提升学生的自主学习能力，并让他们在实践中掌握相关的技能。而教师通过学生制作Excel图表之中存在的问题进行针对性的讲解，就可以有效的提高教学的效率，使课堂能够充学生的疑惑出发。
　　（二）开展个性教学，实现分层教育
　　由于每一个学生的理解能力和计算机技术基础的不同，在中职信息技术课堂教学中，每一个学生学习能力和技术应用能力也就不同，因此，教学效果也会出现各自不一的情况。因此，要想有效提高中职信息技术课堂教学的效果，就必须针对学生的实际情况开展科学的分层教学，通过实现个性化教学促进课堂开展。分层教学法，顾名思义就是将学生进行分层开展不同的教学，在中职信息技术课堂教学中，教师可以运用分层教学法，从而实现班级精度教学，实现由整体到个人的计算机应用技术能力提升，为课堂教学的开展奠定良好的基础。首先，教师将学生分为较优生和次优生两个层面。其次，根据较优层和次优层学生的学习能力和计算机素质情况不同的中职计算机应用专业教学计划。较优层学生的学习内容，需要掌握课堂相关的计算机应用技术，并要求能够结合所学的计算机应用技术进行创新，设计。而次优层学生的学习任务仅需要对重点进行把握，能够通过不断的学习和努力掌握相关专业技术，并利用高职在校时间获取计算机应用专业相关的基础证书
　　（三）健全评价新方式，提升评价效果
　　教师需要从多角度，多元化制定评价指标。例如：针对于中职信息技术课堂教学开展情况，教师可以运用多指标的评价方式进行立体化的评价，可以将中职信息技术课堂教学开展效果设计为总指标的25%；学生的信息技术提升情况设计为总指标的35%；学生对教学满意度设计为总指标的30%；以及学生对中职信息技术课堂的学习兴趣设置为总指标的10%，这样一来，就能够全方位的对中职信息技术课堂教学开展情况进行科学合理的评价，通过评价结果对其建设发展进行完善和改进，从而有效提升教学开展的实际质量。针对于多元化的评价体系建设，必须关注的是，整个评价的开展，也需要设计综合性的评价方法。因此，教师可以采用目标比较法和问卷调查法同时进行，通过与前期制定的目标进行比较，对于超出计划完成的部分和未达到计划的部分进行分析，找出制约中职信息技术课堂教学开展的问题。
　　二、中职信息技术课堂实践性教学策略
　　（一）融入综合性教学实践的应用
　　中职信息技术课堂教学的特点包括实用性和基础性，以及综合性，因此，教师应用数字化教学资源开展教学。这样一来，就可以有效的应用数字化教学资源开展教学，提高教学开展的实际效率，又可以帮助学生构建综合性的信息技术应用体系，促进学生有效提高信息技术实践能力水平。具体可以通过以下几个步骤开展：1.教师可以通过小组教学法将学生分为不同的几个学习小组，要求每一个小组学生的人数均衡，学生整体信息化能力技术水平均衡。并且保证每个小组中优秀学生和次优秀学生的人数均衡。2.教师让学生根据所学知识进行网页设计，每个小组之间的成员相互探讨相互指导，完成教师所布置的实践任务。3.学生交付之间完成网页的设计。在这一过程之中，学生会遇到很多的知识理念实践应用问题，例如：常见的有超链接的设计，图文排版的制造，图片朝向的调整，这些都是在基础信息技术之中最为常见的应用。学生在进行实际的操作过程中，针对这些问题就需要不断的实践和探索，以图片朝向的调整为例，学生通常会使用Frontpage软件中图片工具栏中的水平翻转功能进行调整，但是在在image文件夹下打开这个图片后，并没有任何的改变。因此，学生必须选用合适的数字化教学资源，图片的翻转必须要用到画图软件或Photoshop等专业图像处理软件。4.教师在教学的过程之中，需要针对学生的提问进行相应的指导，促使学生能够充分利用数字化教学资源开展网页设计。
　　（二）开展小组教学促进项目学习
　　近年来，传统教学的弊端在教育发展的背景下得到了不断的优化与改进，很大意义上促进了教育的开展，项目式探究教学也得以引用在各个学科之中，并取得了良好的教学成效。由于中职学生仅具备简单的事物认知和理解能力，对中职信息技术的一些知识存在着一定程度上的碎片化了解，在这样的背景下，采用项目式探究教学的方式开展科学教学，就能够优化照本宣科的记录+课后练习的传统教学模式的不足，将课堂的主体由教师转移至学生群体，并将教师的责任由讲课转移至学生解决问题能力和自主探究学习能力的培养，从而通过真实情境的学习实践，拓展学生的思维视野并提高知识的运用与转化能力。在开展项目式教学时，具体实施如下：首先，教师设计教学任务单，布置教学项目。任务单包括：1.教材学习。（1）学生需要对相关计算机应用技术进行自主学习与专研。2.问题思考。（1），本节内容与前节内容的关联。（2）本节内容与所掌握的知识有哪些共通处？3.课后练习。（1）完成中职信息技术相关课后问题。4.我还知道。（1）举出除课本外，我还知道的相关知识。5.我还疑惑。（1）举出学习中存在的疑惑。其次，教师给出充足的时间开展信息技术自主学习，通过完成学习任务单的相关学习项目提高自己，从而使学生能够在项目式教学中不断提高自身的信息技术学科核心素养。最后，针对小组项目式学习开展中学生存在的疑惑进行解析。
　　（三）开展校企合作，实践学习技术
　　校企合作对中职信息技术教学有着很大的支撑作用，通过校企合作，可以在很大程度上实现课堂知识的转换应用，并且从实践的角度进行多维度的教学。因此，在校企合作的基础上，中职信息技术实践性教学可以从以下几个方面开展：首先是课程对接。学校与企业共同确定教学计划及教材，确保教学内容与企业实际需求相契合，提高中职信息技术课堂教学的针对性。其次是实训基地建设。学校与企业合作建设实训基地，提供真实的工作环境和相关设施，让学生能够亲身体验工作过程，提高课堂教学的实践性和实用性。最后是，专家支持。企业专家参与中职信息技术课堂教学，为学生提供真实的案例和问题解决方法，提高课堂教学的实战性和实用性。例如：企业专家参与网站设计课程的教学，为学生提供真实案例和问题解决方法，指导学生进行网站设计实践，提高课堂教学的实际应用性。
　　三、建立良好的课堂教学氛围
　　（一）运用情感激励建立良好教学氛围
　　对他人的情感激励就是一种认可他人，尊重他人和看好他人的重要表现，充分符合了尊重需求的特点，在中职信息技术课堂教学之中，教师通过对学生的尊重，以情感激励的方式与学生开展课堂互动，能够有效激发学生的斗志，调动学生的情绪，促使学生发自内心的表现自己，从而完成相关信息技术教学要求。并以高涨的情绪影响周边的同学，使全班的教学氛围被点燃，从而提升班级学生对中职信息技术课堂教学的参与热情。例如：教师可以通过学、练、评一致性的教学方式对学生进行情感激励。在进行中职信息技术课堂教学指标的设计时，对于技术技能的提升，教师可以和学生共同设置目标，在这一过程之中，通过教师与学生的沟通和了解，就能够加强学生与教师的互动，拉近学生与教师的距离，充分体现教师对学生的尊重。在计划设计完毕后，教师和学生共同参与训练，并对学生的不足之处进行指出了整改，对学生的整个练习过程进行不断的情感激励，提高学生对教师的信任，从而促进学生积极与教师互动。通过一段时间的练习之后，学生需要进行相关的技术能力测评，教师和学生需要根据测评结果进行复盘和沟通，重新整改更为科学的学习计划，彼此提高学生的信息技术综合技能素养，而教师应该始终对学生保持肯定的态度，通过情感激励提高学生的学习兴趣。
　　（二）运用数字化教学提高课堂氛围
　　数字化教学资源是教育信息化的重要产物，从教学素材的角度分析，主要分为常规的图文动画素材和来自于网络的视频影音素材等资源，对学生理解知识和拓展思维及视野有着十分重要的促进作用，并能够有效提高课堂氛围。教师可以针对数字化教学资源，以功能软件+教学素材的方式开展课堂教学，例如：教师可以应用多媒体，对教学内容进行整理，利用扫描仪、照相机、摄像机、录音笔、手机等，教学素材（资料）库、课件库、教案库、试题库、论文库、数字图书库等进行教学设计，活化教学内容，以动画，以视频，以影音的方式进行综合呈现，以全新的教学维度实现全方位数字化教学，从而给予学生全新的，不同的教学感官，这样一来，就能够刺激课堂氛围，有效激励学生学习相关计算机应用技术。
　　四、结束语
　　随着互联网信息技术的快速发展，信息技术已然成为人们生活中必不可少的技术技能，因此，当代教育把信息技术也纳入了课程教学规范之中，通过对学生培养信息技术和计算机操作技能，可以有效使学生与时俱进的成长。在信息技术教学中，如何提高课堂教学的质量，越发受到人们的关注。相信在不断的探究和实践中，中职信息技术教学质量能够得到进一步的提高。
　　参考文献：
　　[1]丁革建，魏雄鹰，王基一.新课程教师培训对课程资源建设的启示[J].中国电化教育，2017，（1）：67-69.
　　[2]陈向东.信息技术课程任务驱动教学中模板设计[J].中国电化教育，2020，（3）：34-36.
　　[3]阮胜利，丁革建，杨晓丽，杨双丽.数字化教学资源在中职“信息技术”课程中的应用模式研究[J].中国教育信息化，2018（22）：54-57.
　　[4]王素荣.教育信息化理论与方法[M].北京：社会科学文献出版社，2018.
　　[5]白梅.关于数字化教育中资源建设的思考[J].电化教育研究，2021，（12）：41-43.
　　[6]李赫.信息化环境下的教学设计操作模式[J].电化教育研究，2020，（11）：58-60.
　　[7]杨改学.解读信息化教育资源[J].电化教育研究，2019（03）：55-56.
　　[8]潘克明.走“整合”之路，加快中中职数字化教学资源建设[J].中国信息技术教育，2021（21）.