【正文】  摘 要：“学教评一致性”指的是在我们的课堂教学中，学生的学、教师的教以及对学习的评价要具有目标的一致性。而在小学语文教学中，“读”是理解、是吸收，“写”是表达、是运用。“读”与“写”这两种能力是语文综合素质的体现，两者相辅相成、密不可分。本文主要探究了基于学教评一致性背景下小学语文读写结合策略，旨在为广大教师同仁提供一些新的借鉴参考，共同为小学语文教学的现代化改革和发展贡献力量。
　　关键词：学教评一致性；小学语文；阅读教学；读写结合
　　随着“基于课程标准的教育改革”不断深入，对于学教评一致性的相关研究日益成为热点。顾名思义，学教评一致性，指的在课堂教学系统中，通过学生学习、教师教学、学习成果评价这三要素的协调匹配，达成“所学即所教、所教即所评、所学即所评”，进而构建和谐师生关系，激发内在学习动机，释放个体成长潜能，实现学生独立全面发展。当前，小学语文课堂教学改革逐渐深入，读写结合是语文教学的重要原则之一，在新课改旗帜下，为了更好地保证素质教育落实效果，我们有必要以读写结合理念为中心，做好小学语文阅读教学设计和教学模式的革新工作，从而在促进学生读写能力发展的同时，让素质教育能够在语文阅读课堂中落地生根。
　　一、结合课中手法，引导仿写训练
　　仿写作为落实读写结合教学策略的有效手段，是延续学生阅读热情，抒发学生阅读情感，引导学生写作输出的重要举措。我们能够看到，在语文教材当中拥有很多优秀且经典的文章，结合其内容来看，这些文章不但涵盖面非常宽广，而且写作手法也是丰富多彩。如果我们能够有效运用这些语篇内容来引导学生展开仿写训练的话，那么教学效果必然会事半功倍。例如，在讲授《桂林山水》时，文中运用到了很多写作手法，如作者在描写漓江时，以波澜壮阔的大海为切入点，运用了一个“却”字来形成有效转折，进一步烘托漓江的美。同时，作者运用“绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”来比喻漓江水的颜色，将其形象直观地呈现在我们面前。对于这些优美的写作技巧来说，它们都可以充当仿写训练的抓手，我们可在和学生探讨其运用意义的同时，让他们结合对这些转折句、比喻句的理解来进行写景类作文仿写训练，如此一来，不但能够激起学生的写作实践热情，而且还能进一步深化他们的阅读感知，可谓是一举多得。
　　二、围绕语篇中心，引导写读后感
　　从客观角度来看，在学教评一致性背景下，读写结合的推进应当以学生理解文章主旨大意为前提，在此基础上，再引导他们进行写作技巧收获和阅读情感获得的输出，从而让学生表达欲望和实践兴趣得到最大化地抒发，让他们能够在寓学于乐之中获得读与写能力的有效历练。对此，我们可结合具体的语篇内容，指引学生在把握其主旨大意、中心情感的基础上，展开读后感写作，从而进一步巩固其阅读收获。例如，在讲授完《和时间赛跑》时，我们一方面可让学生结合语篇内容，谈一谈自己对于该语篇中心主旨的理解；另一方面也可指引学生结合自身的经历或周围的真实事件，写一篇关于“珍惜时间”的读后感，从而让学生的阅读情感得以延续，助力他们更好地体悟语篇中的哲理并且为他们写作实践能力的有序化培养奠基。
　　三、依托文章情节，引领读写创新
　　小学语文阅读的对象大多是一些篇幅较小经典文章或选段，它们在结尾之处，往往会为学生留出一定的想象空间。对此，我们可指引学生在原有课文的基础上，发散想象，积极开展续写创作活动，从而进一步拓展学生的写作思路，为他们读与写能力的协同化提升铺路搭桥。例如，在讲述完《灰雀》时，我们首先可让学生说一说，如果自己是小男孩的话，心情会如何？接下来会怎么做？以此来丰富和明确他们的写作思路，为后续的休息练习提供方向指引。然后，我们可指引学生续写一下小男孩回家后和第二天分别发生了什么事等等。通过此举来让他们将自身的想象力、创造力和情感融入到休息创作之中，助力读写教学目标的有效达成。
　　四、着眼效果激励，创新课堂教学评价
　　有效评价是实现教、学、评一致性的基础条件，能够保证学生探究思考方向的准确、方法的有效、方式的科学。在具体的教学中，一是以评价明确学习效果。着眼语文阅读教学需要，在关注学生知识探究情况的同时，综合考核其学习表现。学生在探究某一问题时，一般会分为探究前、探究中、探究后这三个阶段，相应的评价也应从以上方面着手。二是以评价强化学法指导。语文学习包括听、说、读、写等不同模块，每个模块学习都有相应评价要求。教师在读写结合学习结果进行评价时，指导学生掌握信息提取、重点把握、问题解答、语言表达等技巧的同时，可以围绕特定语文教学目标，通过重构情境、变式训练、整合情境等方式，引导学生对曾经学习的内容进行二次乃至多次的训练总结，并开展相应的经验比对，从而发现自己学习过程中存在的不足，加深对于所学问题的理解，加强学生的阅读和写作能力。
　　五、结语
　　总之，推进学教评一致性本质上在于对人的尊重、关怀与接纳，突出学生主体地位，使语文成为发展学生、成就学生的学科渠道。在小学语文教学中，“读”与“写”的教学应当是互相推进和不可分割的。依托读写结合的运用来搭建阅读教学新体系，是保证阅读教学实效和落实素质教育的必要举措。在教学实践中，我们有必要正视学教评一致性的深刻意义并做好针对性的教学体系搭建工作，从而以读写结合教学的实施，推动学生语文综合素养的有效提升。
　　参考文献：
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