【正文】  摘 要：数学课堂效率的提高，贯穿于教学活动的整个过程，抓实课堂三环节：课前预习找问题，课堂合作巧引导，及时反馈促生成，让每一个孩子在新课程理念下快乐学习，健康成长。
　　关键词：预习；鼓励；合作交流；创新
　　为了学生的发展，教育一直在改革与创新中行进，从目标式教学，到微格化教学，再到大单元教学……新课程理念下的教学手段层出不穷，课堂教学模式也在不断更新，不少教师在不断地观摩学习中看花了眼，却跟不上趟，一脸的垂头丧气。作为一线的数学教师，该如何在纷繁的新理念学习，在新理念的指导下提高教学效率呢？敝人认为，立足于新理念“自主、合作、探究、创新”的八字方针，合理地改进课堂结构，提升学生的学习能力，就能提高课堂的教学效率。
　　一、“自主”前行，预习到位，鼓励中激发学习兴趣。
　　兴趣是最好的老师，兴趣能让数学课堂事半功倍。提前预习，让学生熟悉学习内容，分清难易，精准地把握自己在知识学习中的疑难之处，便于学生集中精神关注学伴的发言，听取教师的点拨与讲解，让学生更有效地分配精力，提高课堂的效率。
　　作为数学教师，语言理性，容易忽略预习的指导和检查时对学生的表现及收获给予语言上的鼓励，从而让预习活动逐渐流于形式，孩子们的积极性提不起来，达不到预期的效果。有经验的数学老师，课前的预习指导必不可少，因为任务的发布，能让学生预习有更强目的性；方法的指导，能让学生在自主学习中有法可依，知识的勾连也有迹可循。开课的检测与交流意义重大，这一环节不仅是教师对学生预习情况的检查，也是对学生的预习行为的肯定，优学者喜欢点评中的鼓励，顽劣者喜欢话语中充满希冀……精彩的点评，艺术性的提示，往往是激发孩子自主学习，主动预习的动力。
　　二、合作中交流、演示，自信探究中碰撞思维的火花。
　　经历预习的过程，在小组合作或学伴的交流中，多数孩子能大胆地说出自己的收获，即我学到了什么或我知道了哪些内容，只有少数的孩子能提出有价值的疑问，也是课堂教学的难点。面对老师，有多少孩子能清楚地表达自己的所学所疑，能坦然地向教师寻求帮助？从同桌学伴开始开口说，吸收补充；从小组成员接着说熟练，说完整；到面对全班同学大声说，说清楚……一次次地说，一次次地听，在说中表达，在听中完善，无一不是思维火花碰撞的结晶！羞涩中的提问求解，喜悦中的演示指导，自信中的表达展示，每次都是心灵蜕变的历练！
　　数学课堂，不只是教师的讲学生的学，也不只有安静与理性，同样也需要有自信地交流，有激烈地争辩。哪怕看似费时无用的合作，有时对学生学习能力的提升却胜过教师千言万语！课堂的合作，有交流才会出现矛盾，有矛盾才能有探究，才会出现真正意义上的俩俩对学，生生互学。指导后放手让孩子们合作交流，安静地看着孩子们争辩演示，倘若在争吵之中，仔细倾听的教师插入适时地点拨与指导，那不就是点燃学生思维的神来之笔？
　　三、学生的疑问，教师的引导，开启创新的智慧之门。
　　成功需要机遇，学习也需要契机。教师要时刻倾听学生的发言，关注学生的学习状态，抓住那一闪即逝的契机。有时，学生不经意的一个提问，让老师抓住突破重难点的契机，带领孩子直入主题，集思众议攻城掠地。有时，孩子们陷入惯性思维不思改变，教师以贴近生活的事例引发学生新的思考：“孩子，老师想去北京，你帮老师想想怎样去？”可以乘汽车，可以乘飞机，还可以坐高铁。去北京的路都不止一条，那解决问题的方法就只有一个吗？简单的实例，引发新一轮思考。有时，老师以充满童趣的语言、身份提出不同的意见，激发学生探求新方法的热情：面对2385+999×2385的简便计算，孩子们只知道计算，却不想找简便方法时，“八戒，看你半天都算不出来，让悟空教你简便方法吧。悟空何在？”或“为师提醒你，用数的组成可能会容易计算。”……童趣角色，诙谐的语言，都能激发学生的发散思维，开启创新的智慧之门。
　　著名的教育家叶圣陶说过，教学有法，教无定法。我们不必鄙视传统教学方法的老旧，也不必羡慕专家名师课堂的灵动。领悟新理念教学的精髓，立足实际改变自己，在自己的能力范围之内改进教学方法，改变课堂套路，锤炼评价语言，做到四好：自学引导好方法，检查准备好点评激励，小组学习做好适时的点拨与讲解，跟进后续反馈引导好总结与拓展。相信自己，夯实了“自主预习→合作探究→拓展创新→作业反馈”课堂四步曲，你我的数学课堂也会充满生机，充满活力，教学效率也会不断提升。