【正文】  摘 要：随着我国幼教改革的深入和《幼儿园工作规程》的颁布，学前教育界越来越充分地意识到游戏中的合作对幼儿身心发展的重要意义，幼儿期是合作行为培养的关键期，现在的幼儿绝大多数是独生子女，他们缺乏与兄弟姐妹以及其他同龄伙伴一起生活的经验，很少能够体会到合作带来的愉悦和成功感。研究表明，幼儿期是个体合作意识、合作能力发展的关键时期，而游戏是培养幼儿合作能力的有效途径之一。游戏中，幼儿享有高度的自由，他们可以自由选择活动主题，自由改变游戏情节，自由更换游戏角色，这就使得幼儿与同伴之间的交往增多，当然随之而来的冲突也增多，需要幼儿解决的问题也随之增多。伙伴之间的集体合作能够减轻幼儿的个人负担并使幼儿在积极合作中感受完成任务的成就感，能够持续让幼儿体会到集体合作带来的好处。因此，自主游戏是培养幼儿合作意识与能力的有利途径。
　　关键词：幼儿；自主游戏；合作能力；培养
　　在《3-6岁儿童学习与发展指南》目标中明确提出：要求幼儿能想办法吸引同伴和自己一起游戏，在游戏活动中能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服解决。幼儿期是合作行为培养的关键期，幼儿合作能力培养的前提是让幼儿必须具备合作意识，让幼儿产生合作的愿望，我国著名教育家陈鹤琴先生在“活教育”中也提到要做一名现代中国人，必须学会合作。合作是人们必不可少的能力，是人类社会性发展的重要组成部分。只有能与人合作的人，才能获得生存空间；只有善于合作的人，才能赢得发展。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。幼儿随着身心的不断发展，已有了与同伴交往的心理需求，与同伴游戏、玩耍的要求也越来越多。幼儿的自主游戏得到重视，在幼儿自主游戏活动中幼儿合作能力尤为重要，在游戏中培养孩子们的团队合作能力，使孩子们都有更好的合作思想意识。好的合作可以从幼儿阶段着手抓起，教师开设自主化游戏活动，深度培养幼儿在游戏活动中的的合作能力。
　　一、自主游戏与合作能力的内涵及特点
　　自主游戏与合作能力的内涵：
　　（一）自主游戏的概念：自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。
　　（二）合作能力的概念：合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿结合在一起，通过相互间的配合和协调而实现共同目标，最终个人目标也获得满足的一种社会交往活动。对幼儿来说，在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都在配合中实现目标，这就是合作。
　　自主游戏与合作能力的特点：
　　（1）自主游戏有益于幼儿社会适应能力的提高。自主游戏可以增强幼儿对社会的认知，提高幼儿对问题的思考和处理能力，有效促进幼儿的交流合作意识，有助于养成良好的行为习惯，对增强幼儿责任意识和社会意识有良好的助推作用。
　　（2）自主游戏有益于幼儿科学启蒙的素养提升。自主游戏为幼儿科学教育启蒙提供了良好的土壤，作为游戏引导者，教师可以在游戏中加入科学元素，将幼儿的自主探索与科学启蒙充分结合，增加幼儿对科学的兴趣。
　　（3）自主游戏有益于幼儿自我概念的主动建构。在自主游戏中，每个幼儿基于各自的水平，小步递进地玩耍，游戏难度与其能力相匹配，探索如何在不伤害身体健康的情况下去冒险。
　　（4）自主游戏有益于幼儿情感的健康发展。幼儿由于对世界的不了解，对事物的信息掌握不全面，且大部分时间都由监护人代为处理外界事物，因此大多数孩子都普遍呈现出不自信的状态。
　　二、自主游戏中培养幼儿的合作能力的理论基础和事实依据
　　理论基础：《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应以游戏为基本活动”，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，促进每个幼儿富有个性的发展。这是我们幼教工作者的行为宗旨，《学前游戏论》其理论对于我们选择幼儿游戏的内容、材料以及研究幼儿游戏的有效指导方面很有帮助。
　　事实依据：课题研究的实用价值在于，通过研究提升自主游戏活动中幼儿合作能力培养，游戏重要性的认知、探索幼儿游戏设计的优选、加强幼儿游戏的目的性、和组织幼儿游戏的实施方法。促进幼儿智力、语言等各种能力的发展。带给幼儿快乐，使幼儿人格得到应有的尊重，各种心理需求得到体验，从而有效地促进幼儿全面健康发展。
　　三、自主游戏中培养幼儿合作的必要性及可行性
　　必要性：《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“教育活动的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育与生活、游戏之中。”“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉幼儿的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”幼儿教育家陈鹤琴先生认为：“小孩子是生来好动的，以游戏为生命的。游戏可以给小孩儿快乐、经验、学识、思想、健康。”好游戏是幼儿的天性，也是幼儿的心理特点，游戏是幼儿的基本活动，是对幼儿进行教育的重要形式。
　　可行性：游戏开展数次后，王烨已经能够熟练地骑脚踏车了。他对骑行游戏逐渐失去兴趣，王烨和大家一起商量想换个玩法。王烨说：“我们可以玩别的吗？”轩轩说：“骑小车不好玩吗？”王烨说：“不好玩了，我都已经很熟悉了，玩了这么长时间了，我的车也该加油了。”棋棋说：“那我的车也该加油了。”安安说：“你们的车都没油啦，我觉得我的车该修了。”彤彤说：“是不是还的洗车呀，那我开的洗车店。”棋棋说：“那我开个加油站。”王烨说：“那我开个修车店。”棋棋转头看看身边的朋友：“彤彤、王烨我们说要开店，我们一起去选地方吧。”王烨说：“好呀，我们一起去。”持续的骑行活动，导致王烨对游戏内容失去兴趣，他和伙伴们一起商量换个新的玩法，这是幼儿的天性，面对幼儿不想再单一骑车时，幼儿通过讨论发现新的兴趣点，达到推动游戏进展的目的。活动一下子被推向了高潮，幼儿都玩得不亦乐乎，并且都得到了更好的锻炼，而且也很好地调动了思考的积极性。
　　四、自主游戏中提升任务的分配能力和集体合作意识
　　棋棋说：“芦苇小房子比较适合开加油站，空间很大，骑车也能进来。”棋棋很开心的喊了起来：“今日加油一元钱加满”，熙熙说：“棋棋，我的小车没油了，给我加满吧”，棋棋说：“好的”，棋棋的加油站开张了，骑行游戏情节不断丰富。王烨说：“棋棋，我把修车店开到加油站的旁边，我的顾客可以修完车之后加油，很方便”，王烨也喊了起来：“修车免费送润滑油2瓶”，安安说：“王烨，我要修车，我的车螺丝松了”，王烨说：“好的，推进来吧，我给你修。”彤彤说：“我把洗车店开在这里滑梯这里吧，小朋友来洗车的时候，还可以边玩边等”，彤彤喊到：“洗车10元钱了”，轩轩说：“彤彤，我的小车上全是泥，帮我洗一下车呗”，彤彤说：“好的，我保证洗的很干净，你可以玩会滑梯，边玩边等”。在游戏中，如果幼儿都明确了各自的任务，就会自然而然地有了任务意识和责任感，就可以避免在游戏过程中不知所措、处于游离状态。在自主游戏“有趣的脚踏车”的活动中，幼儿都明了自己想开什么店，每个小朋友选择的方式、方法，选择的工具有所不同，但是他们也通过协商、分工、共同游戏。在这个游戏中，每个幼儿都时刻关注着游戏的进展，很好地体现了集体合作精神。
　　五、自主游戏中培养幼儿合作能力的策略
　　（1）师幼互动时可以有针对性的帮助幼儿发展其合作意识并确定小组的共同目标。推动合作行为的自觉化和稳定化。并根据具体游戏的效果对过程进行适时的更新。使幼儿在分享和合作中将快乐带给了身边的伙伴们，同时自己也感受到了合作的趣味性。引导幼儿合作意识方面的培养。在组织活动时，要运用多种方式指导幼儿对合作的学习，如集体合作、小组讨论、自愿分组等。例如在游戏中，教师可以采取对小组进行奖励的措施，确定共同的游戏目标。
　　（2）在一日活动中培养幼儿合作的意识。可以通过教学活动，培养幼儿的合作意识。在教学中，我根据教学内容会设计一些培养幼儿合作意识的问题，通过引导幼儿讨论，增强幼儿合作意识。如：在世界杯期间，使幼儿了解一些关于世界杯相关的知识。我给孩子们准备了大量的世界杯录像、图片。通过让孩子们看到世界杯视频的同时，引导幼儿讨论并总结踢足球是多个人合作、共同努力的成果。
　　（3）通过生活环节培养幼儿的合作意识。在一日生活环节中，不放过每个机会，指导幼儿体会合作的意识。如：每天的值日生工作，小朋友为大家做服务，通过一人做值日和多人合作做值日的对比方法，让幼儿体验合作带来的成果。
　　（4）培养幼儿学会讨论，与同伴协商、合作。在自主游戏活动中，经常看到幼儿自己玩自己的，自己拼搭自己的，和同伴没有交流，没有合作。针对这种情况，我会适当引导，在幼儿游戏活动前，引导小朋友讨论今天拼搭什么主题，和谁一起拼搭玩具。
　　（5）培养幼儿学习合作性的语言。合作性的语言对于幼儿在合作中是非常重要的。幼儿的模仿能力很强，教师给孩子启着示范的作用。在游戏中，一句句简单的话：“请借我一块积木好吗？我来帮帮你好吗？我们一起做吧等。”我经常以游戏者的身份和幼儿共同游戏，我与幼儿交流时，我会把这种合作性的语言传递给孩子们。
　　培养幼儿在自主游戏中的合作能力是一个长期的培养，伴随着幼儿的身心健康发展和人格品质的不断完善，在自主游戏之后，幼儿的集体合作意识和合作能力也会随之不断提高。而在合作过程中带来的愉悦和成就感更能让他们真实直接地体会到分工与合作在游戏中的广泛应用与重要性。为幼儿更好的适应社会发展奠定良好基础。
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