【正文】  摘 要：小学英语课程改革标准中明确指出，开展英语课堂教学活动要实现有效教学，在教学实践中严格落实“教-学-评一致性”。换句话说，“教-学-评一致性”的实现要求教师的教、学生的学和课堂教学评价都要紧紧围绕着教学目标开展，将三者有机地结合在一起可以充分实现小学英语课堂教学的有效性。
　　关键词：小学英语；“教-学-评一致性”；教学目标
　　众所周知，“教-学-评一致性”是实现课堂教学有效性的基本原理，这一原理明确指出，教师的教、学生的学以及教学评价是一致的，他们共同指向于教学目标。这就要求教师在开展教学活动的时候，要实现教师的教、学生的学以及教学目标的有机结合，一切活动都要以教学目标为中心，实现教、学、评有所依，从而提高小学英语课堂教学的有效性。下面我将从多年的教学经验中就教学目标的制定、教学活动的开展和评价教学方面谈一谈如何有效实现小学英语课堂教学。
　　一、什么是“教-学-评一致性” 
　　“教-学-评一致性”当中，“教”是指学习目标，“学”指学习过程，“评”指课堂评价。首先，目标是解决“去哪里”的问题，如果去哪里都不知道，那么后面的问题就无须讨论了。任何学科的教学，落实到具体的教学行为上，首先是依据新的课程标准，结合教材、学情等具体情况，制定学习目标。目标不易太多，并且要有学科特点，且要符合具体、可操作、可评价的要求。
　　二、明确学生学习目标
　　课堂教学需要围绕一个学习目标而展开，“教-学-评”同样需要紧密围绕一个目标而展开。在小学英语教学中，教师一定要为学生明确学习目标，不能再像传统教学一样，在开展完英语教学活动之后学生什么也没有学到。一旦明确学习目标，学生的潜意识将自然而然地对教师所陈述的重点知识更关注，学与教才能更好地融合，达到更好的效果。教师的教应当服务于学生的学，所以学习目标的确立与否，是课堂教学效果与“教-学-评一致性”能否实现的关键因素。首先，学习目标的确立，必须从教学对象开始分析，目标要与小学生的认知能力与学习水平相匹配。其次，教师在制定学习目标的过程中要遵循教学大纲的要求，有一定的条理与原则。最后，学习目标必须是可评价的内容，让教师通过评价判断学生目标实现与否。例如在学习五年级上册Unit5“Mynewroom”时，该课的课文内容格式讲解家具的位置，通过学习希望学生学习一些关于家具、位置描述的单词，并且学会运用There be句型。所以教师就要明确学习目标：学会教材要求的单词与句型。这样就为之后的教学活动定下基本的轮廓，学生的评价也将围绕单词和句型的运用而开展。
　　三、课堂观察量表的设计
　　课程思维需要一致性地思考四个问题：从教师的视角看，“为什么教”“教什么”“怎样教”“教到什么程度”；从学生的视角看，“我要到哪里去”“我怎样去、需要什么样的资源”“我真的到那里了吗”。从这四个问题的顺序和内容可以看出，课程思维需要一致性地思考在目标统领下的教学、学习、评价的问题，课程思维的本质要求是教-学-评一致，而教-学-评一致的核心是评价任务。评价任务指向教学目标，贯穿教学、学习、评价全过程。课堂评价的最终目的在于促进学生学习，不仅仅局限于准确判断学生的学习程度和现有状态，在教学实施的过程中教师还要根据学生的呈现结果进行反馈与调整。基于课程思维的四个问题和评价的最终目的，将观察维度定为：教学目标-评价任务-反馈-调整。其中教学目标对应“为什么教/学”；针对教学目标设计对应的评价任务，明确评价任务的目标指向，评价任务包括任务内容、执行方式、呈现方式以及评估证据，任务内容和执行方式对应“教/学什么”和“怎么样教/学”，而呈现方式和评估证据对应的是“教/学到什么程度”；基于数据评估“教/学到什么程度”之后，教师要进行解释和反馈，甚至是进行下一步决策和调整，这对应的是观察量表中反馈、调整的维度。课堂观察量表中的评价任务连接了其他三个观察维度，评价任务的指向是教学目标，评价任务呈现的结果是教师反馈与调整的基点。课堂教学中教师活动与学生参与是交互进行的，设计任务内容的主体是教师，执行任务和呈现任务的主体都是学生。评估证据则是学生呈现任务时所观察到的证据，可以是教师和观课者都可以观察到的，如表1评估证据中第1-6点；也可以是教师本人通过观察学生、和学生交流得到的数据，如表1中评估证据第7、8点。
　　四、思维统一，提升学习效率
　　在模块整体教学的过程中，教师的任务不仅仅是让学生在整体氛围中学习单元的知识和技能，还需要帮助学生树立整体思维，让学生能够利用整体思想理解英语的知识点，并且梳理整个单元的知识脉络，理清学习思路，做好学习规划]。这个过程同样需要落实“教一学一评一致性”理念。首先，教师开展教学是以单元整体作为出发点，所以学生的学习过程也一定是从单元整体开始；其次，教师的教学形式及学生的学习方式需要围绕整个单元，严格遵循教学目标的内容，以完成课堂任务为基础核心，以实现教学目标为理想效果。此外，教师还要做好课堂任务和课堂评价的统一规划，使“一个任务对应一个学习过程，同时对应一次教学评价”，在课堂上贯彻整体思维和“教一学一评”一致理念，提升英语教学效率。以五年级（上册）第九单元为例，本单元教学目标之一是让学生学习询问别人的感受，其中包含了很多有关情绪的单词，如happy、bored等。教师可以从课堂的重点出发，锻炼学生对这些单词的记忆能力。所以，教师设置了“十分钟记忆单词”的课堂任务，让一个学生作为小组的提问员，询问每个学生的感受，被提问的学生要按照单词表里提到的有关感受的单词进行回答。在小组一轮问答过后，教师随即展开评价过程，让提问员说出自己记住的其他学生的感受，实现快速记忆。然后，教师可以让学生展开第二轮问答，更换学生提问员角色，逐步提高整个小组的学习效率。通过上述过程，学生能够对单元整体知识产生认识，并在小组活动过程中，培养自身的提问意识，同时，教师能够让教学任务、教学方式和教学评价在活动中得到实践。
　　五、对教学目标反复考量的评价体系
　　在过去，我们对课堂评价更多的停留在对学生的回答以“Good”，“Excellent”式的评价语和学期末的一张试卷。“教-学一评一致性”理念倡导的是与教学目标相符的评价，评价应该持续地镶嵌在教学、学习的过程中。“教-学-评一致性”框架中的课堂评价主要有三个特点：一是评价有依据。评价要与教学目标紧密相连，依据教学目标设计评价任务。如依据教学目标“加强巩固体育项目的单词”，我们设计出评价任务“用英语写出奥运会上的体育项目，成为一个超级体育迷”。二是评价为了学习。在英语课堂教学中我们用评价来指引学生的学习，了解学生是否真正掌握知识。评价的目的不是为了最终给学生一个分数，而是指导我们教师的教学和学生的学习。如在广州版英语教材第二册Unit12中，教师问：What's in the bedroom？学生用there be句型回答教师的问题，教师根据学生回答的情况给予评价，目的在于调整学生的学习状态，为下一环节铺垫。当学生能学会本课房间物品的单词后，教师让学生用另一句型put…整理凌乱的房间。在整理房间的同时，师生、生生间又再作出学习的评价。三是评价在学习中。“教-学-评一致性”的评价在连贯的学习过程中，学到哪评到哪。课堂评价不再随心所欲，而是为教师的教，学生的学作理性导航。
　　虽然教无定法，但是只有追求教学环节、教学评价与既定目标的高度统一，追求目标实现的最大可能性；这样的教学过程才能少走弯路，有效课堂也一定会从偶一为之的无心插柳走向高度自觉的日常必然。