【正文】  摘 要：数学作为高中阶段的重点学科，探索高效教学方法并提升学生核心素养是该项课程教育的重要目标之一，在教学过程中，教师应该关注单元教学设计，并且注重教学的过程，引导学生更好地掌握单元知识内容，为后续的单元学习提供前提与基础，最终促进整体教学质量的提升。
　　关键词：数学教学；核心素养；策略探讨
　　高中数学都是以单元的形式呈现出来的，每一个知识都存在着必然的联系，数学教师要对运用单元整合的教学模式，提升整体教学质量。在实施高中数学单元教学方法期间，教师要围绕学生的各项需求，灵活设定单元教学方案和活动，让学生循序渐进地掌握学科知识，训练学生的逻辑思维能力、知识整合能力，促进学生的综合发展和成长。
　　一、高中数学教学现状
　　尽管新课改推行已久，部分教师仍然存在教学功利化的倾向。高考压力下，教师与学生都会高度重视数学成绩的提升，在日常教学中，教师往往会选择灌输式的教学方式，将知识讲解与习题训练结合，重点讲解、归纳解题方法与技巧，很少进行知识的创新与实践，对学生的学习体验缺乏关注。在此教学环境下，学生的学习状态也会出现极大差异，有的学生从做题中找到了乐趣，沉迷于解答、探索数学问题；有的学生则因为单一的教学方式与教学内容滋生学习疲惫感，逐渐丧失数学学习兴趣。灌输式的教学方式并不能满足不同学生的学习需求，也不利于学生素养及能力的发展。在新课标、新高考背景下，教师要转变自身教学观念与教学方式，带动学生学习方式的优化升级，让学生通过数学学习了解学科价值与意义，激发数学学习兴趣，获得数学核心素养的提升。
　　二、高中数学单元教学设计的策略
　　（一）立足单元内容制定知识能力目标
　　立足大单元化的教学思想指导，高中数学教师制定课程教学目标，首先可以立足单元内容来制定知识能力目标，这种教学目标的制定，依旧能够保留应试教育的优点，帮助学生强化对课本理论知识的掌握，从而有效巩固学生的理论基础，让学生能够在之后的数学学习过程当中，可以调动头脑当中的理论知识来解决数学问题。所以，在单元内容的支撑之下，所设计的这是能力目标，需要数学教师进行精准把握，首先需要把握单元内容知识点内部的逻辑联系，根据逻辑联系来科学调配这一单元每一课的教学内容；其次，数学教师还需要把握学生所需要达到的知识能力标准，这是检验教学目标是否达到理想教学效果的重要衡量标准，所以，也需要为学生提供一定的知识能力检测环节；最后，数学教师要科学运用教材辅助工具，结合教材对单元知识点之间的划分和编排，围绕教材当中的主要教学指导来制定单元目标。
　　（二）建构学习内容体系，从知识视角梳理学习内容
　　从高中数学课程内容分析的角度来说，以大单元知识为基础的教学内容剖析、教学知识联系等比以往以单一课时知识教学为基础的备课方案或教学设计显得更上一层楼，使得数学基础知识、基本技能和基本数学思想、基本活动经验“四基”的落实更加有效，更加直接。具体而言，进行大单元教学与设计时，教师需要从学习内容体系这一知识视角来展开，从整体角度，对具体某一大单元的知识内容进行合理的分析与建构，涉及所要传授的知识内容、重点难点、教学目的等方面都要一一落实。
　　（三）准确把握教学要点，调动学生兴趣
　　设计教学活动时，可以联系学生感兴趣的内容，让学生的兴趣被有效地激发出来，从而鼓励他们进行独立的思考，并在独立思考后，和同学进行合作交流，以此在这个过程中完成对知识的探究。在核心素养背景下，为了使学生的思维得到拓展，可以创新教学设计，从而让学生在此基础上完成对数学问题的探究。这样可以将他们的好奇心和求知欲充分激发起来，发掘他们的内在动机，让他们能够积极地对数学问题进行思考和研究，从而使课堂氛围变得更加活跃。
　　（四）分析教学要素，确保教学质量
　　尽管在上高中之前，学生已经初步掌握数学基础知识和学习技巧，但是由于高中数学课程内容相对较难，所以，要基于新课标的教学目标和要求，结合教学内容和学生的学习情况，运用多样化的教学方式展开教学活动，提高课堂教学的质量。因此，为了保证教学的顺利进行，教师应注意对教科书中教学内容和教学要素的分析，根据学生的学习情况，抓住大单元教学的重点和难点知识，制订科学、合理的教学目标，来完成大单元教学活动的设计。同时，教师还要借助灵活多样的教学方法，帮助学生将零散无序的数学知识串联成具有系统性和整体性的知识结构，从而充分发挥大单元教学的作用，加深学生对数学知识的理解。
　　（五）注重课堂教学设计，提高学生的核心素养
　　高中数学教师应了解学生的心理活动和学习的情况，教师根据学生的自身情况优化设计数学课堂教学的内容，在数学教学的时候逐渐渗透和培养学生的核心素养。高中数学的课堂教学不仅是文化知识的传授，高中教师还需要在教学的过程中融入情感和思想，使学生在生活中将所学的数学知识相融合，数学教师要为学生制定科学化、合理化的教学目标。高中数学教师可以运用信息化技术进行教学，借助网络课堂引导学生进行数学知识的学习，拓展学生的视野，提高学生的自主积极性，使学生感受数学课堂带来的魅力。
　　（六）基于核心素养优化教学评价
　　在单元教学设计中，教学评价是最后一个环节，同时也是与教学方案设计成功与否直接关联的环节。教学评价的实施应该是动态的，也就是说，教师应该对教学设计落实的整个过程进行评价，关注教学活动过程中学生的改变，不能以分数作为评价的唯一指标。在教学评价落实的过程中，应该与不同方式相结合，全方位对学生实施评价。具体而言，有过程性、诊断性以及终结性等评价方式，评价的动态性可以体现在实施单元教学的前后，针对学生已有知识基础、掌握知识情况、方法积累情况以及情感价值观变化情况等展开综合性评价。通过教学评价明确实施单元教学设计的效果，明确学生在单元教学设计中的学习效果，在其基础上对后续单元教学设计进行科学改进。
　　综上所述，高中数学教师结合大单元化的教学模式，利用单元目标来指导课堂教学设计，不仅能够突破传统模式的局限性来优化课堂教学环节，而且，可以进一步凸显学生在课堂当中的学习主体地位，训练学生的数学学习思维，从而挖掘学生的学习潜能有效提高课堂学习效率。
　　参考文献：
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