【正文】  去年9月我接任了这个班，班上有一个女生叫欣怡，个子小小的、瘦瘦的，是班上最矮最小的。父母在外打工，跟着爷爷奶奶来城里上学，小学前一直在乡村生活，性格非常腼腆胆小，不愿意跟别人打交道，和人说话声音微弱，还总是低着头。各科老师反映，她在课堂上总闭口不言，即使点她回答问题，她的声音小得几乎听不见，还带着浓浓的乡音，总是会引起其他学生哈哈大笑。但是，对于老师布置的任务、值日，她都能按时、认真完成。
　　到底是什么造成了欣怡的自卑呢？我仔细观察了她一段时间，并几次联系家长、家访，造成欣怡自卑的原因是多方面的。首先，欣怡非常介意自己矮小的身体和浓浓的口音。身高与乡音，就像两座大山，重重地压在她心里。她不敢与人交流，因为害怕别人嘲笑她的矮小与怪里怪气的普通话，更害怕别人学她的口音说话。每当一开口说话，她就紧张、恐惧、害怕，越是害怕，越是不敢与人交流。长期受自卑、羞怯和恐惧等负面影响，过重的心理负担使她不能正确看待自己，不能正确评价自己。一段时间的接触了解，我从少言寡语的她身上看到的是更多的自卑和无奈。欣怡的父母都已四十多了，家里还有一个读大学的姐姐，靠打一些零工来维持生计，家庭不是很富裕，除了日常所需她不能奢侈其它东西。爷爷奶奶年岁大了，而且都不识什么字，对欣怡的学习辅导力不从心，很多时候的管教都是“简单粗暴”，家长们都吃了没文化的亏，他们对欣怡和姐姐的期望非常高。比如，为了培养欣怡的艺术细胞，父母省吃俭用，不惜花钱让她学钢琴，可欣怡从内心深处不喜欢钢琴，认读五线谱对她来说比登天还难，可她又不敢不学，一次次地否定自己、怀疑自己，不安、烦恼、离群等情感障碍随之而来，自卑心理更重了。于是她渐渐变得性格孤僻，不愿意与人交往。在学校里，其它学科老师与欣怡的接触可能就是一周几节课堂时间，对她不够了解，关注也不够多，提问答不上来，那就坐下吧。久而久之，老师也不向她提问，表现平平的她基本得不到老师适时的表扬和鼓励，便慢慢产生失落感。加上浓浓地口音，a欣怡也不敢去找老师或者同学交流学习和生活琐事，慢慢积累下来，小问题变成了大问题，也就越来越胆小，自卑感慢慢占了上风。她对自己缺乏信心，总觉得自己不如人，有低人一等的感觉。
　　为了消除欣怡的自卑畏怯心理，我会经常“麻烦”她给我做事。9月底，欣怡的同桌，数学科代表生病请假了。我就对她说：“欣怡，我的课代表不在学校，只能麻烦你来当我的小助手啦！”课间，我会说：“欣怡，麻烦你到我办公室把作业抱来发下去！”“欣怡，请你早上帮我检查一下同学们的指甲！”……在有意无意中，全班同学都感受到欣怡是我们班级的一员。从一开始的被动，到后来的主动，她的存在感越来越强，很多事情我都分派给她做，渐渐的，她开始主动问我需要做什么了，和班上的同学也有交流了。
　　10月中旬，学校运动会要报名了。欣怡悄悄地跟我说她想报跳绳和50米跑，从来没有参加过运动会，没有任何参赛经验，凭欣怡的体能，她可能很难获得好成绩，但是我知道这是一个契机，一个可以给她信心与动力的契机。于是，我欣然同意她参赛，并在运动会动员班会课上以她为典型进行了表扬。当她怯怯地从赛场上下来时，全班同学起立鼓掌，很多同学都过去关心她、安慰她，她第一次在同学们面前有了开心的笑容。运动会后，她变了好多，慢慢地开始努力了，成绩也有了进步，同学们都看到了她的进步，并肯定和鼓励了她。
　　面对欣怡的转变，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。我们身边有很多学生有自卑心理，或因为身体的、学习的，或因为留守缺少关注等因素造成的儿童自卑，我觉得更应为他们创设良性的学习、生活和人际交往的环境。针对这类学生要循循善诱，不可操之过急，不要把注意力集中在孩子的不良表现上，总是去批评他，我们要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意，通过参与班级活动，使其自信自强。
　　苏霍姆林斯基曾说过，一个好老师意味着什么？首先是热爱孩子。而爱的责任在于引路。让我们用尊重、信任、宽容去爱他们，让每一个孩子拥有春暖花开之时！