【正文】  摘 要：在新课改之下，教育部门推出许多先进的教学模式，如：小组合作模式、翻转课堂、分层教学等等，这些教学模式都符合以学生为本的教学理念，让学生在课堂中提高学习积极性，能更主动地学习，调动学生的主观能动性，有效提高学生的自主学习力。作为一名初中阶段历史教师要加深先进教学模式的学习，在课堂中提高学生的主动性，学生自主学习能力得以良好提升。本文就初中历史课堂培养学生自主学习力展开分析。
　　关键词：初中历史；自主学习；提高策略
　　随着现代社会的飞速发展，传统的教学观念已不适应时代发展的需要，必须更新教学观念。培养学生自主学习能力，已成为学校教育的重大课题。为此，我在历史教学中进行了以学生自主学习为主的课堂教学尝试。教师不仅要注重知识的讲解，更要注重在此过程中教会学生学会获取知识的方法，使学生由“学会”到“会学”。自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。自主学习能力是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。当代教学改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生自主学习能力的培养。
　　一、创设历史情境，激发学生自主学习的动机
　　由干良好的兴趣可以激发学生的求知欲和好奇心，使他们积极的去思考，因此，作为初中历史教师应为学生创设相应的历史情境，要为学生营造良好的课堂氙围，使学生在较为宽松的环境下学习知识。在课堂上创造有利干学生思维发展的情境，在情境教学中去激发学生的潜能。使学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，从而积极的参与到整个教学过程当中。由于，在初中历史教学中，学生具备良好的自主学习动机，可以引导学生去主动的参与到课堂教学中来，树立学生学习的自信心，使学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，从而愿意在教师的引导下去学习历史知识，扩大自己的知识面，以此来使学生学习的效率得到有效的完善。
　　二、指导学法，逐步培养学生自主合作探究性学习的能力
　　联合国教科文组织教育发展委员会在《学会生存教育世界的今天和明天》报告中指出：“随著现代科学技术的迅猛发展，教育应该较少地致力于传递和储备知识，而应该更努力寻求获得知识的方法（学会如何学习）。”并明确指出，“终身教育”是“学会生存”的策略；而“终身教育”的实现，内部条件是“学会学习”。古人云；“授之以鱼，不如授之以渔”。课堂教学要通过教师的“教”来启动学生的“学”，从而达到“自得之”的目的。为此，教师应该教会学生用自己的头脑去亲自获得知识，乃至启发他们去寻求人类尚未知晓的事物。所以，有人把学生的“学习”明确解释为“学会如何学习”。显然，掌握学法是当今社会教育科研的新潮流，是当今世界教学改革的新趋势，也是现代教学论的新思想。现代教学论认为，“教学”的真正含义是教师教学生如何学，应把示范价值的教法转化为学法，教师只有让学生学会读书，才能授予打开信息之门的钥匙；只有掌握了学习方法，才是步入攀登科学巅峰的阶梯。
　　三、指导学生自主学习，发挥学生的主体作用
　　在初中历史教学过程中，教师应引导学生去发现问题，让学生自己去分析问题。在整个过程中，教师要进行适度的提示，以此来促进学生去主动的探索，从而体现学生的主体地位。学生主动参与的过程离不开教师的设计和引导，教师在教学中要多留些时间给学生思考，培养学生主动探索的意识，起到画龙点睛的作用，使学生的知识得到不断完善和提升，拓展他们的知识面。除此之外，在上完一课之后，教师应让学生总结自己这堂课所学到的知识，了解自己存在的不早和复习学过的知识，学生只有认识到自己的问题所在，才可以更好的弥补，变主动为被动，提高他们对知识的理解，从而达到培养他们自主学习能力的目的。
　　四、引导学生主动设疑，提高学生自主学习能力
　　宋代理学大师张载指出：“有可疑而不疑者，不曾学；学则须疑；于不疑处有疑，方是进矣”。学生能自己提出问题、独立思考解决问题是学生的综合能力在逐渐提高的过程，是自主学习的表现。有些学生认为历史书从头到尾都能读懂，可是一问三不知。因此，需要教师的积极引导和点拨才能提高学生的自主学习能力。叶圣陶先生认为：“教师对学生是有帮助的。所谓帮助，主要不在于传授知识，而在于引导学生自己去求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。”当然有时学生的思考也许还不够成熟，但只要他们是独立思考，能提出自己的想法、观点，就一定会更加自信。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此教师要鼓励学生敢于怀疑，敢于提出不同的见解，课堂上要随时给予他们质疑、提问的机会。让学生燃起思维的火花，从而提高自主学习能力。
　　五、建立民主、平等的师生关系，促进学生主动参与学习
　　很多学生希望教师能够给予他们讨论学习的机会，教师与学生之间、学生与学生之间都可以进行。教师要尊重学生的主体地位和独立人格，给他们提供参与教学活动的机会，适当地给予每位学生表扬、赞许、鼓励。例如：在《秦帝国的兴广》一课的师生互动环节中，学生在自主学完相关内容后，要回答教师提出的问题。这时，一个平时不爱发言的学生迟疑地举起了手，我及时捕捉到这一信息，请这位同学发表自己的看法。自此，这位学生的课堂表现明昂积极了很多。教师给了不同层次的学生以同等的表现机会，体现了学生之间的平等；教师尊重学生的看法，体现了师生之间的平等和教学的民主。在这样民主平等的氛围中让学生的思维“动起来”，在“活动”中学习，在“主动”中发展。
　　六、开辟历史第二课堂，拓展延伸
　　第二课堂是课堂教学的延伸，也是各科教学的有机组成部分。第二课堂的开辟，不仅可以使学生开阔视野，丰富知识，增长智慧，激发学习兴趣，而且有助于培养学生的创新精神和实践能力。为了更好地培养学生历史自主学习的能力，笔者采取多种生动活泼的形式开辟历史第二课堂的开辟。我们成立了历史兴趣小组，结合乡土历史文化——本镇的丝绸文化，组织学生参观了“先蚕祠”“宋锦园”等；开展课外阅读，举办“hi，story！”历史故事会，观看历史影视剧等。让学生在第一课堂与第二课堂所学得的知识相互贯穿互相促进。
　　七、练
　　练就是通过本节课的学习，不仅包括学生的习题训练，强化本节课的学习内容，以达到及时反馈课堂教学的效果，而且我在课堂教学中积极开展了“让历史走进学生的心灵”教育教学实践活动。依据历史课程标准的精神，我们有针对性地对历史课堂教学中“学生主体性”进行了研究，这为我们历史教师在积极开展历史活动课中搭建了一个很好的平台。所以我充分利用“学习与探究课”，结合校内外教学现状与趋势，根据学生心理和生理发展的需要及规律，点燃学生学习历史的热情，让他们贴近历史、走进历史。这项活动中，重在激发学生的兴趣，培养学生积极思维、大胆创新、勇于动手实践的能力。例如：《破解彩陶之谜》一课，我组织学生开展彩陶的手工制作活动，尽显学生的才华与创意，在“玩”中培养学生的创造力，因为“兴趣和激情是创造力最重要的催化剂，没有它们，创造力的奇迹不会发现”。
　　综上所述，在初中历史教学中，想要培养学生的自主学习能力，首先应该指导学生自主学习，发挥学生的主体作用，创设历史情境，激发学生自主学习的动机，并且培养学生的质疑能力，改变学习方法，把研究性学习和自学有机地结合起来，提高学生分析问题，解决问题的能力。除此之外，要积极评价学生的课堂活动，让学生充分体验成功感，要依据学生的特点，设计相应的教学内容，留给学生充足思考的时间和空间，调动学生思维的积极性，只有这样才可以充分树立学生学习的自信心，使学生自主学习能力得到有效的培美，完美初中历史的教学质量。