【正文】  摘 要：随着社会经济的发展，科学技术的进步，小学数学的教学方法也在不断地进行改革。事实上，在教育学中有一个基本的看法，就是教育越是与生活相结合，就越能起到良好的教学效果，就越能加深教育的深度，让教学的效率得到极大的提高。教师就小学数学教学进行探索，采用生活化的教学方式，切实提高小学数学的教学质量。
　　关键词：小学数学：生活化；探索
　　数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，教师要从生活实际出发，依据学生的认知规律，让数学知识与日常生活有机的结合起来，激发学生的学习兴趣，提高学生运用所学知识去解决生活问题的能力。
　　《数学课程标准》强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。因此在小学数学教学中，我们应从数学教学的需求出发，让学生从实际中去挖掘数学知识的生活内涵，捕捉生活中的数学现象，使学生体会到数学就在我们的身边，从而领悟到数学的美，感受到数学的乐趣。
　　一、摄取学生熟悉的现实中的素材创设情境，激发兴趣
　　在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善干从学生的活中搜集信息，抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，看得见，摸得着，就会对数学消除畏惧感、神秘感，而产生亲近感和浓厚的学习兴趣。例如：教学“角的初步认识”、“三角形、圆、长方形、正方形、平行四边形的认识”时，先出示平时见到的红领巾、扇子、扣子、七巧板、书本等实物，然后通过电脑画面，抽去实物，留下角、圆、三角形、长方形、正方形、平行四边形等几何图形，让学生发现这些几何图形就藏在我们的周围，从而激发了学生的学习热情。
　　二、联系生活实际，活用教材
　　教材教学内容所呈现的情景，离学生实际生活的远近，在很大程度上决定着学习活动能否达成“看效”。现在使用的教材，由于受开发地域等因素的影响，它所呈现的案例场景与学生的生活经验及已有的知识背景差距较大。因此，教学时，教师应根据实际情况灵活地改组教材、选用教材、变换活动用具，力争使教学场景贴近生活、走进学生心灵，真正地把生活与数学学习联系起来。例如教学“可能性”时，教材呈现的是学生摸名片的场景，多数学生对名片较陌生，操作起来难度较大，针对班内学生多数喜欢乒乓球运动的实际情况，乒乓球就是学生随手可得学具，干是把摸名片改换成了摸丘乓球，降低了学习活动的难度，较大程度的调动了学生的参与热情，学习活动效果显著。由此可见，教材只是合理安排教学内容的前提条件，作为教师要充分地发挥主观能动性，结合学生实际，创造性地处理教材，合理地改组教材，用贴近学生生活的题材解释数学，学习理解数学，让学生感受到“生活中处处有数学”。
　　三、创设生活化问题
　　所谓生活化问题，指的是教学老师在开展小学数学知识教学时，其可以从生活化的角度入手，引导学生思考现实生活中的常见问题。当然，这问题当中同样包含着数学知识。所以，教学老师在引导学生学习生活化知识的同时，也能够借此加深学生对于数学知识的学习和理解。例如，在教学“公顷和平方千米”一课时，数学老师可以咨询学生：“同学们，你们知道我们国家的领土面积是多少吗？”学生：“960万平方公里。”老师：‘没错，那么你们对于这960万平方公里有概念吗，能够想象出这是多大的一片区域吗？’学生：“就是我们国家这么大的领土。”老师：“这是自然，但是你们也难以想象出我们国家具体有多大。”学生：“这个没有概念。”老师：“你们知道自己家的房子是多少平米，你们知道吗？”学生：“我知道，120平。”/“我的家的方式90平。”老师：“很好，那么你们说说，我们国家的领土是多少个你们家那么大呢？”学生：“10000个。”老师：“假设你们家的房子是96平米，这样比较好计算，对不对？”学生：“是的。”老師：“刚才有同学说10000个，那么也就是96万平方米，对不对？”学生：“是的。”/“应该是10万个。”老师：“有的学生知道不对了，说是10万个。大家想想，你们小区一共有多少房子？”学生：“有几千户。”老师：“假如全市有10万户，这样算下来是不是就够了？”学生：“是的。”老师：“但是这也就是覆盖我们市，距离全国是不是还很远。”学生：“是的。”老师：“那么问题在哪里呢？”学生：“在单位上，我国的领土是960万平方公里，而刚才我们说的房屋面积是平方米。”老师：“对了，大家想想，二者之间的单位应该怎么换算呢？”教学老师继续提问，引导学生思考。
　　四、在生活实践中学习数学知识
　　数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。所以，作为数学教师要避免从概念到概念、从书本到书本，变数学练习的“机械演练”为“生活应用”。引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题，通过在生活中用数学，增强学生对数学价值的体验，强化应用数学的意识。例如，在教学克、千克的认识时，全班同学称体重，用千克作单位记下自己的体重。课堂上，分别叫学生上讲台称书包、书、文具盒、铅笔等，并以斤、公斤、克、千克为单位记在黑板上。通过这一系列的活动，学生看到了、了解斤、公斤、克、千克这些单位。最后叫学生举例说明在生活中哪些生活用品大约1公斤、1千克、500克、50克重。
　　总之，新课程改革背景下，在小学数学教学中实施生活化教学，让数学口归生活，这切实地迎合了小学生们的身心发展特点，在激发学习兴趣、提升学生数学思维与实践探究能力方面发挥出了巨大的价值。因此，教师要进一步加强生活化教学策略的探索和实施，保证其效用的高效发挥，从而更好地服务于数学教学。