【正文】  摘 要：现如今，随着新课程完善的不断提高和实施，在地理教学中，也更加注重多样化课堂教学模式的开展。而在初中地理课堂教学中，有效将乡土地理文化与教材内容相结合，开展教学，不仅能够更高效地提高学生们的综合素养水平，同时也能够在激发学生好奇心以及探索能力创新能力的同时，促使其学科整体掌握水平有大幅度提升。进而不仅能更好地提高教师教学效率，同时也能促使学生学习方式方法以及地理知识面基的掌握情况。
　　关键词：初中地理教学；乡土资源；融入
　　前言：当针对初中地理这一学科开展实际教学时，为更好地培养和提高学生对该学科素养的探索和学习水平，教师则可以通过拓展乡土资源教学的方式开展实际教学，这样一来，既有利于活跃课堂整体气氛，同时也能让学生们了解到更多与地理与实际相关的知识内容，同时，在激发和提高学生智力水平的前提下，促使地理课程的进展有很好的保障。
　　一、开展教材实践应用教学，增强学生实际掌握水平
　　在初中课堂实际地理教学中，要想再融入乡土资源展开教学的基础上更好地提高学生学科综合素养水平以及探索能力，教师不仅要结合教材内容开展实际教学，同时还要通过让学生们对相关乡土资源地里进行实际考察的方式，从而使学生们能够在自主探索乡土地区的地理特征以及地理风貌和性质的前提下，更大程度化促使学生地理综合水平及探索能力的有效提升。众所周知，对于初中阶段学生而言，该阶段学生不仅好奇心较重，且探索能力和创造能力较强，所以教师在实际地理课堂开展中，为让学生们在自己感受和自己探索的情况下去提高自身的地理文化素养，教师就可以通过带领学生开展实际考察的方式，让学生们能够有更多的机会去接触到乡土地理环境，并以此为前提，促使学生对地理教学有更深刻更好的认识和了解，为接下来循序渐进的提高学生地理学科综合素养打下夯实基础。除此之外，教师在组织学生进行实地考察时，还要根据班级成员的实际状况以及班级实际情况出发，制定出相应的教学规划管理制度和教学标准，真正的能够在以学生为基础出发的前提下，促使其对地理学科学习有质的飞跃和提高。
　　例如：当教师在对七年级下册《自然环境》这节内容以围绕陕西自然环境特征展开实际教学，在该教学过程中，可以让学生通过搜集视频文字资源对陕北，关中陕南进行考察，通过对陕西秦巴山地或汉江谷地著名地区进行实际考察的方式，让学生们在自主探索本地区的环境特征，以及农作物分类等直观意见的事物，从而先对这些知识点有一个浅层次的了解。紧接着在这之后，教师再根据学生们在实地考察中所掌握的知识内容进行查漏补缺，进而在保证学生学习效率，有一定程度提高的同时，促使其实际掌握水平有大幅度提升。
　　二、创设多元情境课堂教学，培养学生地理探索水平
　　在初中课堂实际地理教学中，通过融入乡土资源开展实际教学，虽然能很大程度促使学生对地理学科中的相关知识点有进一步的了解和认知，但是如果教师在实际课堂上还是采用传统式的教学模式开展乡土资源教学，不仅会因为过于枯燥的教学模式让学生产生抵触心理，同时还会由此降低降低效率。因此，针对这一问题，教师未以学生为基础的教学模式上，更好地培养和提升学生们的地理探索水平，教师则可以通过采用多元情境课堂教学的方式展开实习教学。在该教学模式中，教师可以通过借助信息技术或多媒体技术能源的方式，通过播放有关陕西地形特征以及环境气候变换的相关视频或图片的方式，让学生们能够更直观，更深刻的体会和认识到陕西地理特征，以及其他物理基础知识内容的相关特征。这样一来，在多样化的教学氛围，不仅有利于提高学生们的实际掌握水平，同时在该模式下也能更大程度促使其对地理探索水平以及综合掌握能力的有效提升。
　　例如：当教师在对八年级上册《地形和地势》这节内容已围绕陕西地形地势的方式开展实地教学时，首先在授课之前，为让学生们能够对陕西的地形特点有更直观的了解，教师则可以通过采用新技术播放有关陕西省中相关的黄土高原、沙漠绿洲以及丘陵沟壑区等多个场景，让学生们对陕西的地形特点有更充分的了解和体会。紧接着，教师在以陕西的地形特点为基础，引入到教材实际教学中去。从而使学生们在，将理论知识与陕西地形特点有效结合的基础上，更大程度促使其对乡土资源以及地理相关知识内容的充分了解。
　　三、采用合作课堂教学模式，提升学生学科综合水平
　　在初中课堂实际地理教学中，教师有效融入乡土资源开展实践教学，不仅能够很好的提高和拓宽学生们的地理学习知识面积，同时在潜移默化中，也能促使学生学习方式以及学科综合水平的大幅度提升。然而，为更好地实现这一教学水平，教师不仅要从教学模式和教学主题转换角度出发，同时还要结合学生们的实际特征以及班级成员的实际掌握情况，制定相应的教学目标，只有在这样的基础上，才能更大程度促使其对乡村资源以及地理相关知识内容的有效了解。对此，为更好地解决该问题，教师可以通过采用合作课堂教学模式的方式展开实际教学，众所周知，同一班级中学生们的地理学习程度以及地理了解内容都是不同的，所以在同一班级中，如果让学生们以小组为单位进行小组讨论的方式，不仅能让学生们在探讨的过程中提高自身学科素养，同时在交流反思中也能够进行查漏补缺，并对自己的学习状态以及学习效果，在对照中有所了解。这样一来，既有利于为班级营造出积极活跃的课堂气氛，同时，学生们在合作交流中也能更好地提高自身学科综合水平。
　　例如：当教师在对八年级上册《农业》这节内容以围绕陕西农业的角度开展实际教学时，在该教学模式中，重点不仅是让学生对陕西农业特征有一定的了解，同时也能让学生们根据陕西农业特征，举一反三对教材内容中有关农业的相关知识点也有所了解。因此，在课程开展之前，教师可以先让学生们以小组为单位通过探索有关陕西农业特征的方式，使学生们通过结合陕西的农业特征，对陕西气候以及陕西环境有一定的了解。这样一来，既有利于让学生们在举一反三的学习过程中提高自身文化素养，同时也能够以陕西的农业刑事出发，对教材内容中的相关知识进行有效讲解。
　　结语：在初中地理课堂教学中，要想有效融入乡土资源开展实践教学，进而更高效使得学生学习能力以及教师教学效率得到更好的保障。教师在实际课堂教学中则可以从开展教材实践应用教学、创设多元情境课堂教学、采用合作课堂教学模式这三方面出发，从而更大程度促使课堂效率以及教学氛围教学模式等多方面得到很好的改革，为更好地提高学生学科综合素养打下夯实基础。
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