【正文】  摘 要：写作能力是语文能力的综合体现。一篇优秀的作文，其题目、选材、立意、结构、表达等方面都经过了认真的打磨。当下的小学作文教学大多浅尝辄止、流于形式，学生无法通过写作加深思考，甚至抵触思考。究其原因，是教师过多的干预限制了学生写作能力的发展。为此提出以下作文教学策略：立足课本，牢固语言基础；深入经典，拓展思想深度；强化逻辑，分明结构层次；感悟生活，增强逼真效果。
　　关键词：小学语文；作文教学；策略 
　　创新是一个民族进步的灵魂。小学作文的创新是一个常说常新的话题，只有充满个性魅力、超脱平凡的文章，才具有鲜活的生命力，才会吸引读者的注意力，才是真正意义上的创新作文。小学语文教师应转变作文教学理念，让学生体会到写作的乐趣，在写作中增长语文能力。 
　　一、立足课本，牢固语言基础 
　　语言是写作的基石，是作文的支撑。在语文字词教学中，教师更重视讲解字词的读音、写法和意思，但对于字词的感情色彩、运用情景却很少提及，这就导致学生在写作时虽能堆积词汇，但却常有词不达意的现象。鉴于此，教师有必要引导学生深化字词学习，学会在作文中理解并运用字词积累。例如，在学习统编教材四年级上册课文《陀螺》时，教师可以引导学生对作品中的字词进行情景化理解，让学生学习作者的用词方法。比如，对于“这时你看吧，两只旋转的陀螺奋勇搏斗，旋风般撞向对手……”中的“奋勇搏斗”一词，学生原本的理解是这个词只能形容人而不能形容物，但教师可以让学生注意到作者在这里使用了拟人修辞，将陀螺比作人，以“奋勇搏斗”来表现陀螺游戏的激烈场面。对于“废物利用”一词，学生原本的理解是该词只能用在垃圾处理和环境保护方面，而教师可以让学生结合前后文，了解作者使用“废物利用”一词的语境。这样有助于学生生成在作文中灵活运用字词的意识。 
　　二、深入经典，拓展思想深度 
　　思想是写作的核心，是写作的根本指引。然而现实是多数小学生写作时只是在凑字数，他们下笔时并没有明确的立意方向和谋篇布局意识，因而学生作文中的文字详略安排是完全无意识的，这也是他们反感写作的原因之一。古往今来的写作者的情感是相通的，因此教师可以引导学生广泛阅读优秀传统文化经典，琢磨其中的写作技巧，增强作文的可读性。例如，在学习古诗《凉州词》时，教师可以引导学生深入品味古诗词的文化内涵。教师以“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”两句为基础，为学生拓展介绍古人对酒的独特感情，了解古人借酒浇愁，以酒为知己、为伴侣的传统，让学生理解古诗词中“酒”的深刻含义。这样一来，学生在写作有关酒的作文时，就可以从酒的历史和文化内涵角度展开深刻论述，让自己的作文言之有物。在讲解“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”两句时，教师可以为学生讲解古代战争的残酷，让学生认识战争的巨大破坏力，体会人类渴盼和平的共同心理。这样当学生写作有关战争的作文时，他们就能不局限于描写战争中的战斗场面，还可以引用古诗词表现人在战争中的矛盾心理，从而更深刻地体现战争的残酷。总之，优秀传统文化经典是一座座宝库，教师可以引导学生从中汲取写作知识，让作文言之有物，更有思想深度。 
　　三、强化逻辑，分明结构层次 
　　小学生有着丰富的想象力，在写作时很想表达出丰富的意思，但在具体落笔时，他们却不能将作文的各部分关联起来，不能将自己丰富的经历和多样的感受具体地表达出来，这主要是学生的逻辑思维能力不足造成的。教师应逐步引导学生学习如何更为理性地设置作文结构，划定段落层次，从而掌握有序地描写事件、表达感情的写作方法。以统编教材五年级上册课文《猎人海力布》为例，教学后教师可以先让学生概述文章内容，明确文章可以分为“海力布打猎救白蛇、龙王给海力布宝石、海力布得知即将发生灾难的消息、海力布告诉大家真相、海力布变成石头”五部分。之后，教师再引导学生发现各部分之间的联系：海力布救小白蛇决定了他能得到宝石，得到宝石决定了他知道灾难，知道灾难是他能将有关灾难的消息告诉大家的基础，而小白蛇对海力布的叮嘱又为海力布变成石头埋下了伏笔。这样分析以后，学生就会发现课文的结构是层层递进、相互嵌套的，作者先搭建了文章的框架，之后再以人物对话、环境描写、动作描写等来具体填充每一个部分。教师可以让学生仿照课文的写作结构，在写作时先列出提纲，然后用具体描写充实全文，以保证作文内容的丰富和逻辑层次的鲜明。 
　　四、感悟生活，增强逼真效果 
　　描写的真实性是作文能够吸引读者的基础。在写作中，很多学生为了追求新奇而不顾事物的基本逻辑，描写的事物特点和相关场景脱离生活实际，给人以虚假的感觉，这主要是由于学生没有把握好写作与生活的关系。写作来源于生活，生活为写作提供素材，但很多学生仅仅关注书本，希望从书本中获得写作秘诀，提高写作水平，这就使他们视野狭窄，知识僵化。所以，教师要让学生树立在生活中写作的意识，注重在生活中一点一滴地积累写作素材，将令人感动的人物、事物、场景自然地融入作文之中，提高作文的可读性。
　　例如，在学习统编教材四年级上册课文《走月亮》时，教师就可以引导学生树立关注生活的写作态度。《走月亮》描写的是作者和母亲在月光下散步的场景，作者如何能把这样普通的场景写得津津有味呢？教师提醒学生关注文中的生活气息，探求文章吸引读者的原因。学生发现，作者在描写“走月亮”时，不仅描写了月光，还对村头的大青树，乡间的小路、山草、野花、鹅卵石、小水塘等事物进行了描写，作者是以这些事物为依托回忆童年生活，因而文中的月亮就成了引发作者回忆的媒介。学生可以学习作者以某一事物为媒介、利用丰富的联想描写相关事物的写法，在作文中大量地展现生活细节，让作品的每一处描写都真实可信，带给人具体的感知。这样教学也能扭转学生在写作时一味求新求奇，不顾生活实际的写作认知，让学生明白写作与生活的密切关系，创作出言之有物、言之有理的优秀作文。
　　综上所述，小学作文教学必须顺应写作规律，教师要让学生从运用字词起步，在广泛阅读经典的基础上拓展思想深度，并掌握立意、构思、描写等具体的写作方法。写作能力是语文能力的综合体现，涉及语言、审美、思维、文化多个维度的知识，学生若掌握了写作能力，也就抓住了语文核心素养。 
　　参考文献：
　　[1]张雷.小学作文教学生活化与写作能力的培养策略初探[J].课程教育研究，2019（41）.
　　[2]丁晓明.小学语文作文教学的基础训练和综合训练[J].读与写（教育教学刊），2019（2）.