【正文】  大单元教学就是指向学科核心素养教育模式与学习方式的一种尝试，任务设计是大单元中重要的一块，是基于核心素养的多维整合，需要教师全面分析教材，灵活整合教材，将教材中的内容进行重新组合，从而形成“学习任务群”，让教材的内容具有“弹性化”和“框架式”特征。
　　任务群是在真实情境下，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解和应用系统。
　　一、大单元教学的必要性
　　核心素养时代，大单元教学成为必然的趋势，发展学科核心素养需要单元教学方案的规划。通过一个个单元，有效整合学科知识，连接知识点目标与学科核心素养；建立学习内容与真实情境之间的关系，打通知识学习与应用的“最后一公里”，连通书本世界与生活世界；强化学用结合与知行合一，实现深度学习与意义学习。
　　大单元教学站在语文育人的高度，凝练单元主题，整合目标内容，解决“只见工具，不见人文”的问题。
　　2011年，《义务教育语文课程标准》出台，提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，但在课程具体实施中，三维目标常被分为三条目标，这种加法思维让人文性和工具性成为割裂的两个部分。
　　统编本语文教材实施之后，语文要素受到了高度重视。一项调研数据表明，98% 的教师认为语文教学就是要围绕语文要素展开，人文主题只是在结课时提及，导致知识目标实实在在，人文目标飘飘忽忽，人文性与工具性“两张皮”的问题仍普遍存在。
　　语文学习任务群思想指向语文育人的终极目标，努力实现从知识本位向素养本位的转型，转型的重要标志是人文性与工具性的融合。首先我们要用单元的大主题统整三维目标。单元大主题并不等同于人文主题，是可以统筹人文主题、语文要素、多重学习目标和丰富学习内容等诸多方面的统一体，大主题的凝练可以“提领而顿”，将语文学习从“技术主义”等教学误区中解放出来，以此破解“只见工具，不见人文”的困境。
　　比如一年级上册第一单元是识字单元，编排了“天地人”“金木水火土”等汉字。如此编排，“要的是孩子们对汉字的原初感觉，留给孩子们的'第一印象’不是字母'abc’，而是汉字'天地人’。”（温儒敏）如何帮助小学生留下对母语美好的“原初感觉”，将文化基因融入儿童的血脉之中呢？教学设计的关键是体现语文承载文化，又从属于文化的学科属性。新教学团队的教师们设计了“中国人，方块字”这一单元主题，整合学习内容，以“我认识'人'了”、“人”在天地间”、“我会读儿歌，写汉字”三个子任务，实现多重教育价值。
　　“中国人，方块字”强化了学生学习的主体意识——学习祖国的文字是我们每个中国人的天然使命；建构了“汉字是方块字”的形象感知和审美启蒙；建立了象形符号与具体事物之间的关联；树立了“我是中国人，我学方块字，我爱方块字”的认同感和归属感。从认识“人”，再到认识“天地”，符合儿童的认知特点。
　　二、设计具有真实意义的情境任务，建立儿童、语文与生活的联系，解决“学用疏离”的问题
　　基于任务群思想的大单元不是几篇课文的集锦或碎片化知识的组合，也不是按照一个一个知识点去组织教学，而是在素养型目标引领下，设计真实情境中的大任务，再造新的学习流程，综合运用语文知识去解决现实生活中的问题，让儿童真切感受到语文学习的现实意义，解决长期存在的“学用疏离”问题，真正达到学以致用，学用结合，知行合一。
　　三、大单元中的情境任务的特点
　　一是贯穿性，整个单元的教与学都发生在一个情境之中，而不是一个教学片段中运用的小情境；二是真实性，是真实的生活情境或语文学习情境，而不是拟真的或虚假的；陆志平先生在《七问语文大单元》一文中提出，单元语文学习情境，可以结合学习内容和学生当下的生活，从“个人生活、公共生活”、“家庭生活、学校生活、社会生活”、“日常生活、文学文化生活、跨学科学习”等不同角度考虑创设；三是发展性，情境中必然包含语文学习任务。
　　要创设“贴近学生既有经验且符合其当下兴趣的特定环境”（杨向东），帮助学生在熟悉而有挑战性的语言文字运用情境中，感受语文学习“社会性”的本质价值，激活“学语言、用语言”的内驱力，并在运用语言文字完成任务的过程中综合提高思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养。
　　总而言之，学习语文就要用语文的方式做事，素养导向下的语文实践方式，从过去的听、说、读、写进阶为阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，更凸显了语文学科的本质特征。
　　要想引导学生展开积极的语言实践活动，改变灌输式、模式化的教学误区，最关键的是要以学习目标为指引，依据学习内容，设计与之相匹配的学习行为，并以学生的学习行为贯穿整个学习过程，不仅要让学生用语文的方式主动做事，更要正确、持续、深度地做事。