【正文】  摘 要：众所周知，阅读和写作是语文不可缺少的两部分，且有着密切的联系。新一轮课程改革在实施过程中，提出来的读写结合教学要求。但是，当前的小学语文读写结合教学存在着教学目标偏差、结合点流于形式等问题，影响着教学要求的有效落实。在文章中，本人将结合以小学语文读写结合存在的问题为切入点，有针对性地分析教学策略，为一线教师提供读写结合教学借鉴。
　　关键词：小学语文；读写结合教学；教学问题；教学策略
　　读写结合一直倍受广大教育工作者的重视，在语文教学中的重要性是不言而喻的。阅读是学生建构语言、锻炼审美的主要过程，而写作则是学生运用语言，表达美的过程。可以说，阅读是写作的基础，写作是阅读的拓展。立足阅读和写作的关系，小学语文教师应当设定明确的读写结合目标，找准读写结合点，采取多样的方式引导学生们读写结合。事与愿违，目前小学语文读写结合教学实施过程中，还存在着一些问题，影响着学生语文学习发展。
　　一、小学语文读写结合教学问题
　　（一）教学目标存在偏差
　　教学目标是教师对读写结合教学认知的具体体现，也是教师实施读写结合教学活动的依据。一些小学语文教师在长期读写分离教学实施过程中，对读写结合教学存在认知上的偏差，觉得实施读写结合，就是让学生们巩固阅读中所积累的知识，还有一部分教师觉得，读写结合教学就是引导学生们将所积累的知识应用到实践中。无论哪一种看法，都是将读写结合看做是学生巩固所学的手段。在这样的认知影响下，教师设定的读写结合教学目标自然会存在偏差，忽视读写结合中提升学生阅读能力、写作技能等教学目标。
　　（二）读写结合点流于形式
　　读写结合教学的有效实施是要找准读写结合点的。可以说，是否能找准读写结合点，直接影响读写结合教学效果。目前，在组织小学语文读写结合教学的时候，部分教师将自己的教学经验作为依据，走进文本中，找寻文本特色，将此作为读写结合点。还有部分教师则依赖教参，从文本中找特色之处。如此确定读写结合点是流于形式的，往往导致在教学实施过程中，缺乏读写训练重点，白白地浪费教学时间。
　　（三）读写结合教学形式单调
　　读写结合教学形式本应是多种多样的。但是，在当前的小学语文读写结合教学实施过程中，大部分教师习惯于使用仿写法，引导学生们勾画文本语句，模仿语言和写法。还有部分教师习惯于在阅读之后引导学生们写读后感。这些方式的应用，尽管实现了读写结合的，但是却因为形式单一，且写作内容单一，导致学生们无法真正地从阅读中积累语言素材，在写作的时候，同样会继续出现选题、立意等问题，影响写作能力的发展。
　　（四）读写结合评价方式单一
　　在教学活动实施过程中，有效地进行教学评价，不仅可以使学生正确地认知自我，明确自身的学习优点和不足，还可以使学生自主地扬长补短，提升自我。读写结合教学的开展，同样少不了教学评价。在小学语文读写结合教学活动开展的时候，一些教师选择将学生们的课堂小练笔收上来，进行打分，很少点出学生文章中的问题。一些教师会采取生生互评的方式，引导学生们以小组为形式，点评各自的文章。因为小学生的评价能力和写作能力有限，在互评的时候，总是会出现各种各样的问题，导致教学评价效果不佳。
　　二、小学语文读写结合教学策略
　　立足以上提到的问题，我在组织小学语文读写结合教学的时候，尝试应用以下策略：
　　（一）把握课标，设置读写结合目标
　　小学语文课程标准是关于语文教学的指导性文件，不仅提出了語文教学要求，还指出了语文教学方向。因此，在实施读写结合教学之前，教师要深入地研究语文课程标准，分析其中涉及读写结合的内容，从整体上把握读写结合教学目标。一般情况下，我在研读语文课程标准的时候，会借鉴丁有宽老师的经验，从整体到部分地设计读写结合教学目标。
　　以记叙文读写结合教学为例，立足课标，我在实施教学的时候，会先从整体上设计语言结构、文章结构以及思维逻辑教学目标。接着，设计句子、句群、文章开头、结尾等教学目标。最后，再对所设定的教学目标进行细分。在实施教学的时候，则按照设定的教学目标，从部分到整体地引导学生们，循序渐进地进行读写结合。
　　（二）把握教材，确定读写结合点
　　教材是教师实施读写结合教学的依据。在确定读写结合点的时候，教师万万不能脱离教材。我在研读教材的时候，会遵循如下原则确定读写结合点。
　　1. 遵循兴趣原则，确定读写结合点
　　不可否认的是，我们目前使用的小学语文教材中存在着一些脱离学生生活实际的文章。在阅读这些文章的时候，大部分学生会感到枯燥。但是，我们却不能因为学生觉得枯燥，而放弃讲解文本。要想解决此问题，在组织读写结合教学的时候，需要从文本中搜寻有趣味性的内容，将此作为读写结合点，激发学生们的学习兴趣。
　　2. 遵循情理原则，确定读写结合点
　　语文是一门集工具性和人文性于一体的学科。语文教学的实施，需要教师以知识为基础，引导学生们体验知识背后的情感观、价值观。对于小学生而言，体验知识背后的情感是困难重重的。在组织读写结合教学的时候，教师可以将文本中的情理作为读写结合点，为学生们设计读写训练活动，如此可以使学生通过写作，实现情感上的共鸣，建立读文本内容的深刻理解，扎实地掌握语文知识。
　　（三）以学定教，应用读写结合形式
　　1. 引导学生大量阅读，积累间接经验
　　建构主义理论指出，在参与教学活动的时候，学生们不是空着脑袋进入课堂的，而是在已有的知识储备和生活经验的辅助下，有意义地建构知识体系的。因此，在组织读写结合教学的时候，教师要把握学生的学习特点，采取适宜的方式引导他们积累经验。因为阅读是学生认知世界的主要途径，也是积累间接经验的重要途径。因此，我在组织读写结合教学的时候，会要求学生们大量阅读，从文本中积累经验。需要注意一点，经验的积累离不开学生的思考。所以，在引导学生们阅读的时候，我会提出不同的问题。
　　以《将相和》为例，在组织课堂教学之前，我为学生们设计了自读文本的任务，同时为学生们提出自读任务：任务一：理清这篇文章的写作顺序，分析作者在这篇文章中写了哪些故事。任务二：分析廉颇和蔺相如为什么发生矛盾，又因为什么选择和好。任务三：廉颇和蔺相如这两个人带给你怎样的感觉。如此任务的提出，不仅使学生们获取了阅读方向，还便于他们思考任务，积累写作经验。
　　2. 重视学生读写结合，培养良好习惯
　　我国自古就有不动笔墨不读书的说法，古人也倡导在学习过程中，学习者要养成不动笔墨不读书的好习惯。目前诸多的小学生之所以读写结合能力发展不足，是因为他们没有养成良好的读写习惯。当学生养成了良好的学习习惯之后，他们会发挥自主性，主动学习。所以，在组织读写结合的时候，我采取批注式阅读的方式，引导学生们一边阅读一边动手一边思考，细细地琢磨文本内容、结构等，有所思有所想，并将所思所想记录下来，潜移默化地形成良好读写习惯，促进读写能力的提升。
　　（四）多样评价，结合自评他评
　　语文课程标准中对小学语文写作教学评价提出了明确的要求，即教师要引导学生们自主地修改自己的文章，与他们共享文章互相点评，在自评和他评的结合中，提升写作能力。立足于此，在实施小学语文读写结合教学的时候，教师也应当将自评和他评结合起来，运用多样的教学评价方式，驱动学生有效发展，提升读写结合教学效果。
　　在实施教学评价的过程中，我首先会应用学生自评的方式，要求学生在完成文章之后，自主阅读，找出文章中的错别字，判断逻辑是否清晰接下来，立意是否恰当，表达是否合理。在学生自评之后，我会要求他们先自主修改，将修改后的文章和原文在小组中进行共享。小组成员对比前后两次的文章，指出各自的优点和不足，继续修改。最后，我则要求每一个小组选出一篇优秀的文章，在班级里进行展示。我就展示的文章进行点评。
　　总而言之，在实施小学语文读写结合教学的时候，立足现存的教学问题，教师要设计明确的教学目标，确定读写结合点，应用多样的方式，多元地引导学生评价，借此有效地开展读写训练活动，使学生们在阅读和写作结合中，锻炼阅读能力和写作能力，提升语文学习水平。
　　参考文献：
　　[1]王娇.双剑合璧让教学更高效：浅谈读写结合在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2018（27）：111-112.
　　[2]戴文峰.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].课程教育研究，2018（5）：89-90.
　　[3]吴崇榕.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑河教育，2018（4）：50-51.
　　[4]林淑贤.分析读写结合在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].科学咨询：教育科研，2018（12）：156.