【正文】 　随着国家“双减”政策的出台与实施，初中语文教学面临着一场重大的变革。作业作为教学活动的重要环节，是巩固学生知识、提高学生能力、反馈教学效果的重要手段。如何在“双减”背景下优化初中语文作业设计，成为一个亟待解决的问题。
　　不难发现，统编本初中语文教材是采用“双线组织单元结构”，按照“内容主题”组织单元，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索；同时又有另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。因此，为作业的设计提供了新的思考——单元作业整体设计。
　　一、初中语文单元作业整体设计的可行性
　　单元作业是立足于教学单元，结合单元编写特色，为完成单元教学任务从课前、课中、课后三类作业的职能出发综合设计的一类作业。单元作业的设计要依据课程标准，根据教材编排特色，理清单元训练点，方能最大限度地发挥单元作业的效用。当下统编初中语文教材单元主线清晰，人文主题与语文要素并行，编排序列化，符合学生的身心发展规律。人文主题贯穿整个单元的教学，语文要素渗透在阅读、综合实践、写作等各个板块，其在每一课的课后习题中也都有体现，且呈现出递进式发展，指向学生思维能力的培养。学生对语文要素的学习由浅入深，由了解到掌握，再迁移应用。在这样的编排下，融合知识设计单元作业能改变当下学生习得的知识支离破碎的窘境，构建单元知识网络，进一步提高学生的思维能力，为“双减”助力。
　　（一）知识统整的重要性
　　当下的教学多采用按照课文编排顺序一课一课地教，一课一课地布置相关作业，而布置的作业有些只重视反复的单一机械训练而缺失了过程性的方法指导，学生不能在作业中获得足够有广度的知识，自然兴趣也就少了。这种传统的模式很有可能忽略了所学知识的前后联系、知识的内在逻辑，导致学习没有整体性，学生的思维能力得不到有效提升。
　　（二）能力提升的必要性
　　初中语文单元作业既包含书面的作业，也包含实践体验性的作业，它强调全程参与和全面体验，关注了学习到践过程，在这一过程中能更好地对学生各方面的能力进行检测，包含思维逻辑能力、读题理答能力、生活技能掌握运用能力等。通过单元作业，学生可以更明确地知道知识的内在关联，建立未知与已知的联结，构建知识逻辑，逐步形成自己的思维模式。
　　（三）生活应用的迫切性
　　学习是为了更好地生活，生活能够帮助学生更爱学习。但是在日常单课的作业中，多以基础、阅读和习作作业为主，很少加入实践探索性的作业，学生的学习场所仅限于课桌前，学习资料是一本本的教辅资料，语文与生活有一定隔阂。单元作业倡导积极开展综合实践，将生活的内容纳入学习范畴，引导学生在生活中感受学习语文的乐趣，从而提高对作业的兴趣。
　　如，统编初中语文教科书七年级上册第三单元选编了一组抒写学习生活的文章，这些文章从不同时代展现了少年儿童的学习状况和成长经历，同时也为我们展示了不同时代老师的形象，这些老师如同一束束光，指引、温暖、照亮了学生成长，学生能从文中感受到不同时代老师的师爱。单元学习要点要求在阅读中把握基本内容，了解文章大意，能够通过标题、开头、结尾，以及文段中的关键语句，抓住人物特点分析，感受作者的情感，理解寄寓其中的人物的思想情感。
　　因此，本单元作业整体设计就可以以“完成‘最美教师’颁奖典礼的策划、组织和实施”为核心任务。按照感知-凝练-表达-策划四个作业段安排学习任务，引导学生回顾、思考成长过程中与老师发生的故事，感恩老师对自己成长中所起到的重要作用，表达与老师之间的真实情感，从而实现。
　　二、初中语文单元作业设计原则的探索
　　在设计单元作业时，我们须打通单元，把握好语文要素在各个板块的体现，理解编写者的编排意图，关注每篇课文的课后任务，找到课文之间课后任务的衔接点。在学习之后，将课上所学用在生活中，开展语文实践活动，重视学生生活和实践能力的培养。
　　（一）紧扣要素，注重单元知识的衔接
　　在设计单元作业之时要基于单元教学目标，紧扣语文要素，注意课文要素的衔接，找到学生语文能力的提升点，就学生所要习得的内容做研究，思考如何构建更为合适的支架，促进学生思维能力的发展。
　　1.梳理单元要素，明确单元目标。
　　单元作业的设计必须建立在“了解编者意图—单元统整备课—梳理单元要素—明确教学目标—打通知识点—建立内部逻辑”的基础上。教师要做到能够从整体上把握整册书的知识体系，再聚焦于本单元的知识，引导学生关注知识间的联系。
　　2.寻找内在联系，构建知识体系。
　　语文要素的编排有一定的逻辑顺序，基于此设计单元作业，得关注语文要素之间的联系。要关注语文要素之间的纵向逻辑性，梳理出整本书的要素，分析本单元要素和前后单元要素之间的联系。同时也要关注语文要素之间的横向逻辑性。在一个单元内，语文要素往往通过一篇篇的课文，由浅入深、由学习到应用层层推进。
　　（二）统整融合，注重单元素养的提升
　　作业的单元设计要融合、凸显单元整体，因此需要抓住单篇课文，依托课文的课后任务落实语文要素。作业的设计应注重体现学习路径化。
　　1.学习运用，在课文中渗透学法。语文要素给我们一个指向——需要学习什么，但是具体让语文要素落地还是得依据一个个的方法。一般来说，每个单元的学习都有一个路径，而课文的学习除了感悟思想情感外，依托具体内容学会方法，并且在遇到同类文章时会使用该方法是更为重要的。
　　2.总结拓展，在作业中巩固学法。在教学中，可以通过板块归纳、整理，梳理出单元教学所能用的主线方法，以语文要素为纽带，将本单元课文教学串联起来，方法贯穿其中，达成单篇教学和单元要素整体教学的统一。
　　三、初中语文单元作业设计策略的探索
　　单元作业设计的探索是一个统整性、系统性的工作，需要经历前期准备、设计思考和反思优化三个阶段，它们紧密相连，缺一不可。前期准备中对课标、教材和学情的把握是制订单元教学目标和作业目标的基础，从而让设计有法可依。
　　语文单元作业设计应有重要的三个阶段，在前期准备中做好研读课标、分析教材、了解学情三样工作，分析教材时着眼于单元间知识点的衔接和单元内容目标的梳理，以此制订出单元作业目标。以单元作业目标为依托，针对不同单元主题，创设整体大情境，在大情境下就某一些真实问题的解决设置小情境串联作业，体现思维进阶，从而促进学生高阶思维的发展。最后在作业实践过程中，就作业目标达成度、作业难易度和生活的适切度等多方面对题目进行分析，以优化改进题目。
　　（一）情境创设，注重学习生活的联结
　　设计时要进一步丰富作业形式，为作业与生活搭建桥梁，发挥作业检测学习能力，最终服务于生活的作用。在设计编写单元作业时融入总体情境，在大情境下有系列化的目标，逐一突破，让学生学会在真实情境中运用所学知识解决问题，实现知识巩固和迁移。
　　（二）方法多样，注重高阶思维的培养
　　语文的学习也是有逻辑顺序的，学习过程中要教会学生多样的方法，而在作业设计时，也应根据情境设计具有思维含量的题目，注意知识前后的衔接和所学单元知识的统整，从识记、理解、综合、运用等方面多角度、有梯度地考查知识的掌握情况。
　　继续以统编初中语文教科书七年级上册第三单元作业为例，在其核心任务的设计中体现如下特点。其一，单元作业整体设计中体现读写结合。作业中研读文本内容，了解不同时代、国别少年儿童的学习生活，尤其是古今中外好教师的典型特点，为后面写作实践做铺垫；其二，单元作业整体设计中包含任务驱动。明确每个课段的具体任务，通过“抓典型事件和生活细节，讲述自己成长过程中与教师发生的故事；抓人物特点，学习运用多种描写来刻画人物形象的方法，塑造有辨识度的人物形象，写出‘最美教师’的特点和人物个性，个性化地表达对老师的感激之情。”这一系列探究式的写作任务，并借助多样化的活动形式，更好地呈现学习成果；其三，单元作业整体设计中体现开放探究。将单元核心任务分解渗透在各学段课时作业中，通过策划布置“最美教师”颁奖典礼活动来达成本单元的教学目标，通过师生讨论、交流，确定颁奖典礼的活动方案，将写作与实践活动融为一体。 
　　（三）适时使用，及时评价
　　单元作业在其使用时间上来划分，可以分为课前、课中、课后作业。单元作业可以在学完整个单元后用于单元整体检测与评价，亦可在课中结合重难点内容使用。在“双减”背景之下，要切实缩减作业时间，丰富作业形式，建立评价机制。