【正文】  人生百年，立于幼学。2022年4月26日，教育部举行的“教育这十年”学前教育专场发布会，聚焦学前教育改革发展，用数据见证学前教育的跨越式发展。以幼儿园专任教师为例：从2012年到2022年，幼儿园专任教师增加了171.2万人；其中新教师数量大幅增长，截止2018年，九年间增加了159.55万名新教师。幼儿园教师群体呈现出明显的年轻化趋势，高质量培育迫在眉睫。宜宾市打金街幼儿园省级重点科研课题将研究视角指向“新教师”，创生专业发展模型，养护新教师内生力。
　　一、五大创生原则
　　1.党建引领。坚持党管人才原则，集团党支部立足高起点，确立“以党建促团建，以团建促专业”的党建引领下的教师专业发展联盟建设思路，紧抓教育质量这条“生命线”，确立了以“八个有”为核心内涵的党建品牌。坚持将党建融入集团管理核心工作、嵌入集团发展当中来，树立起“有高度、有力度、有广度、有温度”的党建标杆。践行“四个一”，即“一统领（党建统领）、一条心、一主线（专业创新）、一目标”的联盟管理一体化思路，共研、共督、共享，通过系列的、深入的、丰富的党建活动，展示基层党组织的时代担当，彰显党员教师的教育智慧，展示出基层党组织的时代担当。  
　　2.文化融合。将不同办学体制、不同教育背景的幼儿园办园理念、校园文化、特色创建、教师队伍锻造进行文化交融，师资力量进行文化交融，塑造联盟管理文化，助推园所品质发展。进行校园文化重塑。促进集团各园所园本文化融合发展，取长互补，文化多元，健全规范专业发展联盟，为激发和提升新教师内生力提供良好的支撑杠杆。
　　3.统筹规划。坚持把顶层设计和问计于民结合起来，进一步优化教师专业发展联盟管理实施方案和工作制度，理顺决策、执行、监督、保障等各个环节，提高联盟管理水平。完善联盟内教师互派制度，完善教育教学质量评估体系，促进联盟内各骨干园有章可依，健康有序发展。通过文化引领营造联盟发展的新形象、新氛围和新局面，共谋联盟发展愿景。
　　4.资源共享。定期深入到各园所开展游戏现场、课程故事分享、研修成果分享等教研活动，为新教师再现研究过程与路径，展示可复制、可粘贴的经验与做法，有效实现优质资源共享。以普及普惠推进工作为契机，资源共享、抱团成长。成立了由龙头园班子为责任人，专班组成员、骨干教师组成的下沉指导工作组，坚持每周深入加盟园实地对标督查与指导，共同推进翠屏学前教育优质均衡发展。
　　5.差异互补。定期开展专业发展联盟置换教师培训、送教活动、专题研讨、教学开放日活动、环境创设帮扶活动等。龙头园和骨干园、基地园互换教师，通过一线授课、环境创设、教学管理等各个方面学优补差，再回园进行二级培训，使集团内的教育资源共享，互帮互助，加速教师专成长。
　　二、四个实施路径
　　依托“集团、园级、年级、班级”四级教研体系，以“教研共同体”为载体优化教研方式，探索共同体建设四大路径，助推教师成长。
　　路径一：团队建设，构建“共进式”教研组织
　　研训一体，探索培育路径，构建出“共性+个性；分层+分类”的新教师内生力培育课程体系。结合2022年全国教育宣传月主题，联盟开展“互融 互动 共建 共育”系列活动：通过圆桌论坛、对话研讨、联席教研、同课异构等多途径教研方式，努力实现幼儿园到小学成为孩子们童年生活的自然延伸与过渡。个性课程关注新教师规范保教能力的提升，为新教师作幼儿园一日活动的组织与实施培训，规范新教师保教行为，提升新教师专业胜任力。
　　路径二：教师阅读，涵养“书香型”教师队伍；
　　根据新教师的专业要求和自我发展要求，定期为新教师购置专业书籍和推荐好书书目，帮助新教师培养持续性阅读的爱好，加速其专业成长。结合翠屏区教体局发起的校园长读书活动，在集团联盟内掀起全员读书热潮，打金街幼儿园图书室新购置1000余本推荐书目、200余本必读书目供老师们自主借阅，同时发放读书摘记本让经典留痕。开展“书籍点亮青春”读书演说比赛，读书心得演说比赛，《再读指南》演绎比赛，引领教师走进书籍奇妙世界，领略书香无穷魅力。
　　路径三：聚焦问题，倡导“草根式”项目研修
　　以园本研修为实践场域，集思广益，博采众长，主动参与，深度交流，充分发挥自身个性特征，有效地推动着教师的个体专业化进程。通过集团—园级—年级—班级“四级教研体系”，多方合力提升教师专业素质。集团实施人才培养计划，搭建新教师专业发展平台，实行五大领域“1+1+2+X”的领域工作坊组织架构，培养各个领域的特色品牌青年教师，达到以人带园，促进各园所特色发展的最终目标。深入实施“青年教师助力计划”，组建“创美研习社”从技能培训、应用培训两方面提升教师审美、创美能力。以研促教、教研相长，多措并举提升教师专业素养。
　　路径四：档案袋制，记录“规划式”成长轨迹
　　教育人的规划，既要有复盘意识，又要有布局能力，还应有把问题向前推进100米的勇气和韧性。一份有效有用的工作规划，需要我们厘清过往，审视困境，发现问题。教师的发展是个性化的，真正的教师专业自觉、教育智慧就藏在这些个性化之中。我们引导教师根据实际情况，制定系统的三年教师专业发展规划，教师基于自身现状开展个人“SWOT”分析，进行合理的角色定位，制定个人成长规划及阶段目标、达成情况反思，用图文记录个人教师成长轨迹记录，从唤醒教师成长自觉、激发教师主动性到重构自我，让教师找到自我与成长的联结点。
　　参考文献：
　　[1]教育部.幼儿园教师专业标准（试行）[E]，2012年
　　[2]叶澜.“新基础教育”内生力的深度解读.人民日报[N]，2016-03-04.
　　[3]傅树京.构建与教师专业发展阶段相适应的培训模式，教育理论与实践[J]，2003年6月
　　[4]丽莲.凯兹.与幼儿教师对话——迈向专业成长之路[M]，南京师范大学 2018年10月第7次印刷