【正文】摘 要：每个班级都是由不同学习层次的学生共同组成，要想从整体上提高他们的教学质量，就需要对他们的个体差异充分重视，分层教学便是一种很好的教学方法。以下笔者结合实际教学经验，就分层教学法的具体应用方法进行分析，旨在为我国教育事业发展贡献一份力量。
　　关键词：小学语文；分层教学；整体学习效率
　　随着经济及社会的不断发展，国家对教育的投入不断加大，学生在接受教育方面有了更多优惠和选择。特别是九年义务教育的实施、高职高专院校规模和招生数量的不断增大，让更多学生有了接受教育的机会。这一机会的背后也存在一些学习基础较差的学生与学习基础较好的学生有可能在同一个班级接受同样的教育，学生的教育基础不同，就给教师教学带来一定的困难。根据新课程的教育理念和教育规律，在教育逐渐公平的现实背景下，语文教学只有根据学生实际学习情况进行分层教学，才能从根本上提高语文教学质量和学生学习质量。
　　一、测评的分层
　　在传统的教学中往往只依托课程标准对学生开展教学活动，而不重视教学前的预习阶段，忽视了预习的重要作用;而语文教学新课改则要求教师做好课前环节的测评，进而保障教学课的顺利开展与教学质量。然而大多数语文教师只做到了自身的课前准备即备课，忽视了学生的课前准备，即使有也只是为其布置预习任务并未对其进行测评，久而久之便会让学生疏忽与遗漏这一环节，为此教师应充分重视对课前活动的测评，如预习效果的测评。另外测评也应该依据学生的层次不同采取不同的标准进行，如：学习能力较差的学生其测评标准主要以完成度进行衡量，并积极鼓励他们以激发他们的自信心为主;而对于学习能力一般的学生其测评标准则要求能正确读准文中生字;对于学习能力较强的学生其测评标准则要求他们既要读准生字还要能够流畅地进行全文朗读。
　　二、因材施教，备课分层
　　教师要在课堂分层教学中驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就是课前的分层备课。教者除了要把握好“教材”，还要把握好“人材”，即要对本班的每一个学牛有深入的了解。采取什么教学手段，如何应对和处理课堂上可能出现的种种情况，并如何加以引导，这些都需要教师必须精心准备。在备课时，首先教师要转变角色，处处为学生着想，考虑每个学生的个性差异、学习基础;要最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用;要让每一个学生都能积极地参与整个教学过程，并考虑如何在课堂上让学生学得生动、愉快。这些对教师上好一堂课是十分重要的。教师要彻底废除设置“线路”，给学生“划圈子”，让学生跟着老师的指挥棒转，摒弃传统的“填鸭式”的备课方式。备课一定要充分考虑每一个教学环节、每一位学生的水平，切忌扼杀或抑制学生的创造性。
　　三、弹性组织教学
　　在小学语文课堂中，对于不同学习基础、不同学习能力的学生，为实施有效分层教学，教师在设计分层教学内容时可以有弹性地设计，采取科学、合理的教学手段来展开分层教学，既照顾到基础薄弱的学生，也兼顾学习效率高的学生。在分层教学设计中，主要从教学目标、教学形式、教学评价三个方面进行弹性化设计，以满足每个层次学生的需求，促进学生的个性化发展。（1）教学目标多维化。（2）教学形式多样化。
　　四、分层教学，多层互动
　　课堂教学是语文教学的主渠道，让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的主人，在学习中学会学习，是最为重要的。我们面对着每个学生都存在着差异，这是绝大多数老师所认可的，对他们实行分层教学也是大家认为比较合适的。可是课堂分层教学的模式是什么呢？这是每位老师最为关注的问题。分层教学不可能是一种模式，而是一种理念。所谓“教学模式”其实是某种教学方法在课堂上的运用。而教育、教学方法是因人而异，因地而异的。把某种教育、教学方法当作一种模式硬套在一堂课上，想来是行不通的，也是不可能的。每一位教师都有这样的体会，在每一堂课的教学过程事都是在多种教学方法灵活、综合运用的过程中完成的。要使一堂课获得成功，不管使用什么方法，都必须面向全体学生，使主体地位得到落实，而课堂教学要面向全体学生就不可能不分层次、层面进行教学。在分层教学中还要注意层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。例如在朗读方面，低年级可以先请阅读能力较差的同学朗读，让同学们进行评议，再请具有一定阅读能力的同学朗读，还可以请同学边朗读边表演。最后再齐读。充分流露出不同层面的学生对课文内容的不同理解。最终达到共享学生自己的成果的目的。总之，在课堂教学中对不同层次的学生要有多层的教学目标，并采取相应的教学手段，使教学目标都能逐一得到落实。
　　五、课堂提问的分层
　　以往的语文课堂教学主要是教师的一言堂，教师的知识灌输教学使得学生缺乏学习的主动性与积极性，课堂气氛毫无生机与活力，课堂教学效率不高。在实施课堂分层教学后，教师就可以充分挖掘不同层次学生的潜能，采取课堂提问的分层教学，与学生进行课堂教学的互动，让不同层次的学生在不同问题的理解与掌握中更好地学习基础知识。教师对于优等生可以设计些难度较大的问题让他们进行思考，而对于中等及偏下一些的学生教师则要设计一些难度稍小并易于理解和回答的问题让他们进行思考，课堂提问的设计可针对同样的内容设计不同的问题，也可针对同一问题，要求学生在答题的深浅度上有所区别。
　　六、对学生练习作业进行分层
　　新课程改革下的语文分层教学还要对学生的作业进行分层。不管是课堂作业还是课外作业，要根据学生的不同情况进行分层布置，对作业的数量和难度的把握做到分层。　例如，对成绩较好的学生的作业布置，要求其每周完成一篇作文；对基础一般的学生，可以要求其三周完成两篇和欣赏佳作两篇；而基础较差的学生，则可以要求其两周完成一篇，学习欣赏佳作两篇。
　　七、分层评价，及时调整层次成功的评价
　　反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段，对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对学困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步;对中等生采用激励性评价，既指名不足又指出努力方向，促使他们积极向上;对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严格要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我，而及时调整层次是分层教学中重要的一环，如果固定学生的层次，久而久之，就会产生一种不求上进的消极现象。因此，要及时调整层次，使每个学生都有升级或降级的可能，具体做法是:如果A组中的某些学生成绩下降，还不如B组中的某些学生，就把A组中成绩下降的学生调换到B组，而将组中成绩进步的学生调换到A组;同样，C组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B组，B组学生成绩退步的也可以调换到C组。这样，通过评价，使成绩进步的学生上到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会。在语文教学中，分层是以学生的兴趣、个性、学习过程中的方法运用等层面的不同来分层的，标准不同，层次也不是固定不变的，而是动态的可以根据学情做出新的选择。虽然每个层次的划分标准不同，但各个层次都要固守一个原则，即要把鼓励、唤醒、鼓舞学生的主体意识贯穿教学过程的始终。
　　小学语文课堂分层教育的有效实施任重而道远，总而言之，我们在摆脱旧的教育模式的道路上还要冲破很多束缚和压力，在这种情况下，我们的教育者必须总结过去的教育经验，在实施分层教育的过程中，必须慎之又慎，理性负责公正的对待各个不同的学生群体，避免过激改革急于求成的错误行为，广大教育者一定要始终牢记自身的教育使命，积极响应国家素质教育改革的号召，调整教学模式，改变教学理念，以人为本，承认并尊重学生自身发展的特殊性，只有上下齐心合力，才能将小学语文课堂上的分层教育真正的推向教育实践中去，实现学生素质教育的最终目标。