【正文】  摘 要：对于幼儿，教师如能以朋友的身份和幼儿对话，以鼓励的方式请幼儿解释自己的画，说出自己的想法，能有效地增强幼儿绘画的信心。因为轻松、愉悦的环境能拓展幼儿的思维，激发幼儿自身的潜能，唤起幼儿多元的感受力和创造力。
　　关键词：教师；心理；活动
　　《幼儿园教育指导纲要》将艺术 教育作为一个领域提出来，其目标、内容、实施各部分的阐述不仅赋予了艺术教育新的理念，同时要求我们幼儿教师能够“在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的重陶和培养”。更重要的是《纲要》精神主张让幼儿感受快乐，体验成功;主张幼儿大胆地表露个性，张扬自我;主张幼儿会欣赏自己，更要学会欣赏他人。艺术教育的价值取向不再是注重知识、技能的传递，而是注重幼儿情感的培养和自我表达、精神创造的满足，使幼儿成为一个热爱生活、热爱艺术、热爱美的人。这将使幼儿受益终身，为其一生的发展营定良好的基础。教师作为幼儿园教育中最重要、最基本的力量，是幼儿艺术教育改革中最主要、最直接的创造者，因此，对幼儿进行科学有效的教学策略能起到事半功倍的效果。
　　一、巧妙利用环境怡情，熏陶幼儿艺术情操
　　幼儿艺术素质的培养主要是运用专门的艺术教育活动，侧重幼儿学习掌握有关艺术知识技能，培养幼儿的艺术欣赏情趣。除此之外，在幼儿园的日常生活、游戏与其它教育活动中进行渗透性教育，也是艺术教育可循的途径。可以在幼儿一日生活、学习各环节有机地把音乐、色彩带进去，如主题墙的布置、幼儿园播放的歌曲，为幼儿创设丰富的视听环境，充分发挥其教育作用。根据幼儿的认知水平布置不同的主题的、具有教育性、知识性、艺术性、形象性发展性的内容，让孩子们在日常观察中受到教育和熏陶。教师要为儿童提供良好的艺术环境，让美好的艺术语言经常围绕着儿童，以唤醒儿童的艺术意识，激活儿童的艺术灵性。“比如一个布置得当的教室，一个布置得当的校园，都会成为一种适合艺术教学的'磁场’，会自动向学生释放出各种宙美的和艺术的信息。” 在很多时候，环境中获得的艺术感受和体验比直接学习艺术本身更能让儿童留下深刻的印象。当然，教师本身的表情、眼神、语言等也应该成为整个艺术环境的重要组成部分。幼儿艺术教育是一种操作教育，是培养幼儿手、眼、脑协调活动的操作教育，也是感受和创造美的过程，儿童需要手、眼、脑的协调活动，他们需要用脑去想象、理解、加工审美意念，用语言表达感受、用手操作材料等，所以必须为幼儿提供充分的操作机会，创设良好的艺术氛围和环境。在教室里有意识设置艺术角，提供油画棒、颜料等绘画材料，提供录音机磁带、打击乐器、文学作品、故事书等，给幼儿充分的自由度，为他们创设一种宽松、自由民主的氛围，让他们自由思索、大胆想象。另外，创设宽松的心理环境也为幼儿提供了自由空间，《情绪心理学》中指出:“情绪和情感像是一种侦察机构，监视着信息的流动，它能促进或阻止工作记忆、推理操作和问题解决。我们也经常感到，在心情良好的状态下工作思路开阔敏捷，解决问题迅速，而心情低沉或忧郁时则思路堵塞，操作迟缓，无创造性可言，所以幼儿在操作过程中要创设游戏化的练习，创设愉快积极的情绪，要尊重不同寻常的提问，尊重不同寻常的。想法，要向孩子表明他的想法，为自发的学习提供机会并给予肯定。
　　二、有效实施教学设计是确保艺术课堂教学有效性的关键 
　　针对本次赛课活动中教师的“背课”现象，笔者认为 教学过程中注重提高师幼互动质量，促进幼儿主体性发展，积极有效的师幼互动，是高效课堂的关键。
　　(1)进行有效提问。提问是集体教学活动的核心，日本著名教育家滕喜博认为，提问是“教学的生命”、“提问 提得好即教得好”。教师应当关注并精心设计提问，以最大 限度地保障教学质量。如大班音乐活动“美丽的孔雀”中，教师的提问有:“孔雀舞美吗?你觉得哪个动作最美?”“你们觉得是小朋友的动作美，还是舞蹈家的动作美?怎么 做就会和舞蹈家一样美?”等提问的设计简洁通俗，目的明确，激发了幼儿感受美、学习美的兴趣，很好地为教学过程服务。
　　(2)进行有效引导。教师必须做到两点:①心中有目标。活动教学目标要明确，教学思路要清晰，教学内容要 钻透，这样可以避免引导的随意性;②眼中有幼儿。首先， 引导必须建立在幼儿的兴趣与关注点，以及认知基础上;其次，引导是幼儿回顾已有经验、学习新经验、提升经验 总和的过程:最后，既要尊重幼儿的表现，又要有选择地 加以引导。
　　(3)进行有效互动。幼儿主体性地位的发展是有效互动中关键的评价标准。在师幼互动中，双方的主体地位和 主动性发挥程度有很大差别，教师一般居于更为主动的地位，而幼儿则相对被动。为此，教师要有意识地改善自己的教育行为，提高师幼万动质量，为幼儿主体性的发展创造条件。如大班音乐活动“美丽的孔雀”中，夏老师的舞 蹈表现力非常强，但活动过程没有成为教师的“个人秀”，更多的时候是幼儿在舞台中展示，在互动中学习，在合作中表演。
　　三、结合艺术类实践活动，强化幼儿实践力
　　发展幼儿艺术修养可以通过实践力的培养进行渗透，利用实践活动的方式将艺术元素融入其中，使幼儿在愉快的活动氛围中提升并发展艺术修养，从而得到较强的教学效果。实践活动的优势在于其具有较强的灵活性，教师可以将多元化的艺术元素融入实践活动中，使幼儿在愉快的活动氛围中接受艺术元素的重陶，从而达到发展幼儿艺术修养的教学目标。为了保证艺术类实践活动的开展效果，幼儿教师要设计合理的活动流程，使幼儿在活动中学习知识，发展艺术修养并提升实践能力。例如，幼儿教师可以组织开展综合性的艺术实践活动，在活动过程中融入美术、表演等内容和活动环节，使幼儿通过多个角度接受艺术元素的熏陶。首先，教师可以将幼儿十分喜爱的陶泥创作环节融入实践活动中，引导幼儿根据自己的想象进行创造，在制作啕泥的过程中丰富幼儿的体验感，同时在实践过程中有效发展幼儿的艺术修养，从而达到较强的艺术教学效果。其次，为了丰富实践活动的内容，教师可以在实践活动中融入分享环节，引导幼儿将各自的陶泥作品进行分享，并将各自的创作思路与同学和教师进行分享，一方面丰富实践活动内容，另一方面发展幼儿的语言表达能力与社会交往能力。因此，组织开展综合性的艺术实践活动，是强化幼儿实践能力的有效措施。
　　教研的生命在于真实，教研的意义在于探索创新，教研要具有针对性，教研的目的在于实效性，只有在充分了解现实的基础上，找到关键性问题为切入点，进行细化的研讨，以教师的思考为主动学习的基础，以各种范例进行分析，启发教师现场互动自我领悟、自我构建为目的，这样的教研活动才会更加贴近实际，才能收到实效。