【正文】  摘 要：新课标背景下，教师要将阅读教学和写作教学融合起来，构建一体化教学的体系，探究科学的教学方法，指导学生在阅读课文的过程中掌握阅读方法，并及时运用所学进行写作训练，努力提升学生的读写能力。为实现读写结合教学活动的顺利开展，初中语文教师有必要展开全面化探讨，进行深度的思考与探究，通过多元化教学方法实现教学内容更新，推动教学模式创新，促进教学形式优化，从而打造核心素养背景下的高质量语文课程。
　　关键词：语文教学；读写结合；策略探讨
　　阅读与写作教学是语文教学中不可或缺的两大重要组成部分，这两大教育内容对于培养学生的核心素养、提升综合能力具有至关重要的意义。在初中语文教学中，要充分认识到读与写之间的密切关系，激发学生读书的兴趣，从而使写作得到更好的发展，达到素质教育的要求。在语文课程中，读书与写作是相互促进的，阅读是写作的基础。写作加深了学生对阅读的理解，进而使之得到良好的结果。在初中语文教学中，采用读写相结合的教学方法，可以有效地促进学生的语文阅读、写作技能的培养，从而使他们的文化水平得到进一步的提升。
　　一、读写结合在初中语文教学中的现状
　　在对初中语文教学实践的具体情况展开分析时发现，部分语文课堂还未实现阅读与写作教学有机融合的目标。一方面，一些教师未能将阅读教学和写作教学视为一个整体或系统，或是单一地开展阅读教学活动，或是定期展开写作训练，在这种课堂模式下，学生难以将从阅读中获取的知识和技巧合理地转化为写作经验，他们掌握的语文知识也难以运用在实践之中。另一方面，读写结合的方法单一或不恰当也是当前语文教学的主要问题之一。众所周知，阅读和写作是语文教学的两大亮点，一部分教师虽具备读写结合的意识，但是他们更倾向于让学生在阅读中提高写作成绩，这就使得他们采用单一的读写结合方法，让学生背诵阅读文本中的好词好句，而没有指导学生真正领会文章的写作方法、审美技巧等。总之，在现阶段的初中语文教学中，读与写相割裂的现象仍然存在。
　　二、读写结合在初中语文教学中的实践策略
　　（一）另类演绎文本，实现情感渗透
　　学生的表现欲和创造欲是极强的。在语文教学中，教师不能把目光局限于教材中，还要定期开展各类语文读写活动，让学生在活动中受到启发和教育，在内心产生热爱语文的情感。教师要将读写教学与情感教育结合起来，要让学生读出情感、写出情感，做一个具有高尚情操的青少年。在活动中，教师应该鼓励学生敞开心扉、大胆创新，加深对课文的掌握，使情操得到陶冶，促进形成良好的师生关系。教材中的课文有许多是带有情节的，教师要把握契机，换一种教学方法，组织学生进行课本剧表演，将课文中的故事演绎出来，这样的形式深受学生喜爱，每个学生都成为学习的主人。同时，教师要参与课本剧表演，扮演相应的角色，和学生一起享受快乐的时光，在潜移默化中向学生渗透情感认知，使学生能够与作者产生情感共鸣，更好地理解课文内容，为写作做铺垫。
　　（二）小组交流，互享批注内容
　　当学生完成批注任务后，教师可将学生划分为不同的小组，让他们互相分享批注的内容，并从“选词是否精准”“分析是否契合逻辑”“解读是否深刻”等角度，展开互评互改活动，最终明确自己在文本阅读中存在的遗漏点和不足，及时作出调整和完善。针对学生在小组交流中得出的结果，教师可将他们修改后的批注搜集起来，集中分析学生在文本阅读中的优势与劣势，然后组织专门的评讲活动，以此凸显写作对于阅读的助推价值。
　　（三）项目探索，增强文化素养
　　在现代化的社会中，传统文化的价值和意义得到了广泛的认同，尤其是在新课标中，将培养学生的文化素养提到了关键位置。为完成这一培养任务、践行新课标的教育理念，教师可以开展项目化探索任务，从语文教学内容中选取国学经典、古诗词等作为项目探索的主要素材，围绕着“传承文化、弘扬文化”的主题创建项目化教学体制，让学生以小组为单位展开深度探究活动，促使他们围绕着议题搜集材料、整合信息、得出结论，在广泛阅读的过程中汲取传统文化的养分，并要求他们书写项目报告，记录本组的探究历程和研究成果，如此，学生便能在读与写的结合中强化自身的文化素养、开阔自身的眼界。
　　（四）讲解阅读中的写作手法，帮助学生把握技巧
　　在开展教学活动时，初中语文教师同样要立足培养学生写作能力的要求，通过对教学策略的合理优化，实现读写结合教学方法的恰当调整。教师首先应当充分认识到：要切实提高学生的写作能力，不仅要注重丰富他们的知识积累，充实写作素材，更要确保他们能够有效掌握丰富的写作技巧，能够通过多元化的写作手法完成写作要求，从而提升作文中语言应用的流畅度、生动性。对于这一目标的实现，教师可以充分立足语文阅读教学，帮助学生实现对于阅读素材中写作方法的深度剖析，带领他们在完成阅读的同时掌握丰富的写作技巧和手法，从而实现写作能力的有效提高，助力学生的长远发展与进步。
　　（五）完善评价方式，实现提质增效
　　评价作为教学活动中必不可少的环节，会对最终的教学效果产生直接影响。在现阶段的读写结合教学中，教师要对评价方式做出适当的调整，从而真正发挥评价环节的积极作用。首先，要充分尊重学生的想法。学生是读写结合教学的主体。因此，在日常教学中，教师应有意识地组织学生进行自我反思以及相互之间的评价，并对学生进行总评，这样可以使学生从不同角度获得学习反馈。其次，要注意评价内容的全面。为此，教师可以采用档案袋评价法，记录学生在学习全过程中的表现。最后，要注意进行发展性的评价。以发展的眼光看待学生，及时发现和肯定学生的进步，并帮助学生解决现存的问题。
　　结束语
　　在当前我国的教学背景之下，初中语文教学的开展离不开对学生读写素养的培养。为了进一步提高和加强整体的教学质量以及教学效率，教师也应当对教学方法进行不断调整和优化，以探索更加符合实际情况的教学方法，推动行业以及社会发展和进步。
　　参考文献：
　　[1]栾文涛.初中语文读写结合教学策略研究[J].华夏教师，2022（23）：76-78.
　　[2]张国海.初中语文阅读教学中的读写结合策略浅谈[J].学周刊，2021（6）：51-52.