【正文】  摘 要：在当代教育领域的不断发展和改革下，初中数学的教学内容变得愈发丰富。不仅体现于教学开展的形式上，还对作业的设计方法以及作业的内容提出了更高的要求。因此，在双减政策的背景下，如何优化升级当代作业设计的方法，已然成为初中数学教育重点思考和研究的问题。本文将针对双减政策下高效数学作业的设计问题进行研究和分析，旨在促进初中数学教学效果的提升。
　　关键词：双减政策；数学作业；作业设计；初中数学；；对策
　　随着当前教育领域的不断发展，人们对教育开展的要求也就越来越高。在这样的背景下，促进学生知识理解，提高学生对知识的应用转化能力，已然成为初中数学教学的重点研究问题。作业作为双减的重点内容，不仅有助于提高学生学科成绩的重要途径，对学生提升知识应用转化能力具有积极的促进作用。还能够在很大程度上落实双减政策的理念，使作业的设计得到优化提升。因此，在当前初中数学教学中，针对于初中数学作业的设计，教师需要秉承双减政策中减负不减质的理念，做好相关教学优化策略。从而实现作业总量的减少和作业质量的提升，以便达到良好的教育教学效果。
　　一、双减政策的概念
　　由于当代教育的教学任务和教学竞争日趋加重，中小学学生的学习负担已经逐渐影响到人生的健康成长，因此，如何打造健康的教育新格局，成为了当代教育事业发展过程中不得不探讨的重要问题，以改变教学模式和控制学生作业为主的中小学教育理念也由此出世。
　　（一）消减作业负担
　　繁重的学习任务和课后作业，一直以来都是影响中小学生健康成长的重要问题，因此，消减作业负担成为了双减政策下中小学教育开展的关键内容，不仅有助于平衡学生生活与学习的空间，促使学生健康成长，还可以有效的加深学生对相关知识的理解和应用能力，从而增强教育开展的实际效果。
　　（二）改善课后服务
　　在双减政策的背景之下，全新教育格局的建设不仅体现在消减作业负担上，还对课后服务的开展做出了明确的规定，通过改善课后服务优化教学模式，使中小学生的成长和教育达到良好的平衡点[1]。
　　二、双减政策下设计高效数学作业策略
　　（一）利用小组作业设计，促进数学作业开展
　　针对于双减政策的教学理念，初中数学教师在进行作业设计的过程中，需要把握好减负不减质的教学需求。因此，教师可以根据学生的基本情况，以及双减政策的要求优化作业设计，并结合学生的学习需求，实现高效作业设计。小组作业设计是源于我校小组教学法提出的作业设计观点。该作业设计方法主要是利用学生的学习互动过程，促进作业练习的知识巩固效果，从而提高作业开展的教学效率。在小组作业设计中，教师可以将学生分为不同的小组完成作业。该方法要求每个小组的优秀学生和学困生人数均等，这样才能够起到良好的学习互助作用和带动作用，从而提升数学作业练习的效果，并通过相应的互动来提高教学质量的作业设计意图。
　　例如：进行北师版七年级数学上册第五章《一元一次方程》的作业设计，教师就需要把握住一部分学生对于方程概念的抽象性难以掌握的情况，进行小组作业设计。通过布置由简单到复杂的作业任务，让优秀学生能够在作业练习的过程中指导学习困难的学生。这样一来，就能够形成1对1的教学讲解，利用学生之间沟通更为贴切的特点，使作业的功能不再是单一的知识思考巩固作用，更融入学习指导的元素。一方面促进优秀学生巩固相关课题的知识要领，另一方面则可以促使学习困难的学生，理解掌握相关课题的知识逻辑，从而构建高效的数学作业。
　　（二）做好作业转变设计，实现作业减负增效
　　在双减政策的背景下，如何优化升级作业设计的方法，已然成为初中数学教育重点思考和研究的问题。由于传统教学的限制，教师在作业设计的时候，通常无法实现画龙点睛的教学效果，需要通过笼统的作业规模实现一体化作业教学巩固[2]。一体化作业的顾名思义，就是班级一体化进行作业设计，每个学生要完成的作业相同。由于每一个学生的学习能力不同，一体化作业设计的笼统的教学巩固方法很容易对学习能力较好的学生的学习带来巨大的压力和负担。可见，该方法虽然能够起到一定的教学提升效果，但是缺乏针对性，不利于“双减政策”的落实。因此，根据双减政策的要求，个性化作业的作业设计思路得以提出。
  实践证明，通过个性化作业，就能够实现良好的分层教学，实行因材施教。一方面有效减少较优层学生的学习负担，另一方面则是可以针对次优层学生开展循序渐进的作业提升方案，具有整体教学优化的作用。而分层教学法，顾名思义就是将学生进行分层开展不同的教学。
  因此，在进行“双减”背景下初中数学“一体化”作业向“个性化”作业转变的过程中，教师可以根据班级学习进度进行分层作业设计。
　　例如：进行北师版七年级数学上册第一章《丰富的图形世界》的作业设计。针对于作业设计，教师可以进行分层作业，将班级学生分为次优层学生和较优层学生。针对于物体三视图作业设计，较优层学生可根据教学素材的课后作业作为物体三视图的知识巩固作业。而次优层学生，则需要根据他们的学习基础和思维能力，进行循序渐进的作业设计。教师可以将作业进行分类，前阶段作业以较为简单的三视图练习进行思维训练。中阶段则可以稍微提升难度，让学生在练习中提升对知识的应用能力。后阶段则可根据教学素材课后作业标准开展设计，从而循序渐进帮助学生掌握物体三视图的知识。这样一来，既减轻了较优层学生的学习负担，又优化了次优层学生的练习任务。
　　（三）设计实践型作业，通过实践促进理解
　　作业的本质是让学生梳理知识逻辑，通过对相关问题的解答，提高学生对知识的应用转化能力。而在初中数学的教学中，一些知识对于学生而言相对抽象，需要通过一系列的教学实践，才能够让学生从具象的事物中认清相关知识要领。因此，在双减政策下对于高效数学作业的设计，教师可以设计实践型作业，通过实践性作业使学生在动手实践的过程中进一步理解知识概念，从而实现高效的作业练习需求。
　　例如：进行北师版七年级数学上册第一章《丰富的图形世界》中第三课《截一个几何图形》的作业设计。如果只是单纯的让学生完成书面练习中的相关思考练习，一些学生会由于缺乏空间想象力，以及空间想象逻辑的不足而难以完成该作业内容。因此，教师就需要针对实际情况设计实践型作业，可以让学生利用相关教学辅助器材（如教学橡皮泥，纸盒等），根据作业练习题目的要求进行动手实践。这样一来，就可以直观的看到所截出的图形是否符合练习的要求。可见设计实践型作业，一方面能够对自身逻辑思维正确性的验证。另一方面又可以促进学生，根据实际的情况进行思维方法的调整。从而促进学生通过作业练习快速的掌握相关知识逻辑，提升学生的学业水平，实现高效作业的设计。
　　（四）利用探究性教学，促进作业高效设计
　　在当代教育的要求下，初中数学教学的开展，不仅需要学生能够掌握相关知识理论，还要求学生可以自主探究数学的知识奥秘。这样才能够促进学生完善核心素养，提高教学开展的效度，从而将学生培养成为符合社会发展需求的人才[4]。探究性学习在初中教育中的重要性是显而易见的。探究性学习是一种自主学习方法，该方式强调学生能够通过独立调查发现问题并最终获得知识。与传统的主流教育方法不同，探究性学习是基于学习者自主性的理念。它有助于激励学生自己思考，建立自信，提高解决问题的能力，激发学习动。因此，利用探究性教学在初中数学学业设计中有其独特的优势。这是因为它可以让学生有效应用学习的知识解决问题，并给予学生一种良好的学习成就感。
　　例如：进行北师版八年级数学下册第三章《图形的平移与旋转》的作业设计，教师可以设计多媒体探究作业。教师可以利用希沃白板中的希沃魔方软件，让学生完成相关图形，平移或是图形旋转的作业。在这一过程中，学生通过探究图形平移或旋转的过程，通过对可视化的图形平移或旋转多痕迹进行分析，就能够帮助学生直观的理清图形平移或旋转的思维逻辑，并促使学生构建完善的空间想象意识。该作业设计的意图，就是利用学生对知识的探究过程，帮助学生感知知识的形成过程，从而让学生能够快速学会相关知识要领，实现高效作业设计的需求。
　　（五）科学优化教学评价，提升作业设计质量
　　在双减政策下高效数学作业设计中，课程开展的教学评价方法也要进行改进，教师需要解决单一的评价问题，从多角度、多元化制定评价指标。教师通过对全方位覆盖的评价指标进行科学分析，就可以清楚教学开展的质量，从而促进教学的改进。在当前作业设计中，针对于多元化的评价体系建设，必须关注的是整体评价的开展，教师需要设计综合性的评价方法。因此，教师可以采用目标比较法和问卷调查法同时进行。
　　例如：针对于双减政策下高效数学作业设计情况，教师可以将学生通过双减政策下高效数学作业练习的发现问题能力，提出问题能力，分析问题能力，以及解决问题能力四个方面设计教学评价对象。在教学评价中，针对于学生“四个能力”的提升情况，可根据实际需求对其设计评价指标。其中学生发现问题能力占指标评分20%；学生提出问题能力占指标评分20%；学生分析问题能力占指标评分30%；学生解决问题能力占指标评分30%。这样一来，不仅能够全方位的对双减政策下高效数学作业设计的实践进行评价，通过评价结果对双减政策下高效数学作业设计方法进行完善。还可以避免单一评价引起的教学问题，从而有效提升教学开展的实际质量。
　　双减政策的落实为我国教育的发展提供了良好的助力。在双减政策的背景之下，对于初中数学作业的设计，教师需要注重减负不减质的理念，通过科学合理的教学方法，构建高效的数学作业。本文针对双减政策下高效数学作业的设计问题进行研究和分析，提出了一系列对策与观点。相信在不断的研究和探索中，能够促进初中数学作业的设计与发展。
　　参考文献：
　　[1]杨国永.探究小学数学作业中如何实施增效减负[J].新课程（教研版），2019（08）.
　　[2]李国建.小学数学教学中还是不要让学生熟记加法口诀好——与邱学华老师商榷[J].教育教学论坛，2012（21）：49-50.
　　[3]李彦，文春蓉. 新课程小学数学作业设计的问题与策略[J].现代中小学教育，2011（10）：46-49.
　　[4]罗芳婷，陈上仁.农村小学数学作业设计的问题、原因和对策研究[J].教育教学论坛，2013（46）：115-117.