【正文】  摘 要：项目化学习在与学科融合的过程中存在教师不知如何应用、难度不易把握、课时不足等问题。为改变这种情况，可尝试设计项目化学习。以小学数学教学为例，可通过聚焦内容，提出问题，解决微任务，促进项目化学习在常规课堂上的应用。
　　关键词：项目化学习：融合；项目：小学数学
　　近年来，项目化学习迅速发展，但在与学科教学融合过程中依旧存在许多问题。如教师不知如何发挥项目式学习在学科教学中的作用；探究问题难度较大、周期长等。为此，笔者尝试了在小学数学课堂上应用微项目化学习模式。
　　一、项目化学习的特征
　　1918年，美国的克伯屈提出有关“项目方法”整体范畴的问题，打开了项目化学习研究的大门。项目化学习是一种以任务为载体，让学生在完成任务的过程中学习、深化相关知识，提升各方面综合能力的教学方法。项目化学习是项目化学习深度融入学科教学的产物。它试图立足学科课堂教学，以学科课程标准与教材为出发点设计任务，用低阶认知“包裹”高阶认知，在保证不损失学科基础类知识与技能的情况下，培养学生问题解决、元认知、批判性思维、沟通与合作等重要能力。
　　项目化学习有三个特点。一是聚焦“内容”，即从课时或单元教学内容中提炼核心知识、能力、素养，作为设计学习任务的基础；二是关注“问题”，这些问题要具有驱动性，既能帮助教师达成教学目标，又要使学生能在短时间内能完成探究；三是强调“任务”，所设计的任务既要符合学生认知水平，又要难度适当，使学生能够短时间内完成。
　　二、项目化学习的系统化设计思路
　　项目化学习应体现各教学要素间相对稳定的结构。笔者基于教学认识的三体动，提出了小学数学微项目化学习的设计思路。
　　1.主体活动构建：通过亲身体验实现深度学习
　　开展微项目化学习之前，首先要明确“学生如何学习”。一是在体验中建构知识。在教学活动中，学生要通过有意识、有组织、有计划的内部活动与外部活动的双向转化，促进自身知识的建构。即知识不应直接被学生记住，而是要让学生基于深度理解而主动建构形成。二是在体验中发展素养。教师通过活动设计增加学生的锻炼机会，激发学生自主学习、合作学习、探究学习，学生要在体验中发展相应的能力与素养。
　　2.教学过程展开：通过驱动任务展开教学内容
　　学生主体活动的构建，要求教师对教材内容进行项目式转化。一是从思路上，应坚持以学生为本，根据学生的需要对内容进行调整。为此，一方面要从学生身心发展阶段特征、性格特征、知识能力基础三个维度出发进行充分的学情分析；另一方面要激发学生学习的主动性。如以某种情境激活学生的好奇心，好胜心等情感因素，使其进入主动学习状态。二是从方式上，通过任务设计对内容进行重新组织与呈现。教师要聚焦学科教学核心知识、能力、素养等设计问题，问题要能够促进探究、使知识结构化、激发知识迁移与创造。
　　具体到项目化学习，就是要以学科课程标准与教材为出发点设计任务，围绕“情境-问题-任务”，将学科内容转化为项目化内容。“情境”的设置意图是让学生在主体活动中，成为虚拟情境的真实参与者。好的情境设置应具备生活性、学科性、情感性三个特征。“问题”的设置有助于将宽阔的情境紧缩，将大主题浓缩为小问题，进而以问题为纽带，连接情境与任务。问题”要与教学目标相关并适合学生在较短时间内完成探究。通常，项目化学习有一个“宏大”的总任务，可将其拆解为一个个相互关联的“任务”，以降低学习难度，提升学习效果。“任务”的挑战难度要符合学生认知水平，且适合在课堂上短时完成。
　　3.学习过程引导：通过教师引导成就学生发展
　　在项目化学习中，教师对学习过程的引导体现在以下两个方面。一是指导学习活动。表现为学习活动前的精细设计，以及学习活动中的管理与支持工作。管理工作主要包含组织学习、安全保障、维持纪律，如组织学生投入学习活动，时刻关注学生的安全，维持一定的秩序以保证学习活动顺利开展等。支持工作主要指教师要为学生提供知识、方法、资源、情感方面的支持，如及时补充知识以满足学生连续学习、发散学习、探究学习的需求，引导学生深入思考。
　　三、解决问题，注重学以致用
　　在项目化学习中，解决问题是学习的重要环节，学生需要亲自参与到数学活动中，感受数学的乐趣。问题解决是学生应用自身知识，通过分析、思考等得出问题结论的过程。在学生学习中，解决问题是最为关键，也是最难的一个部分，充分体现了学生的思维能力及应用知识的能力。小学数学学习不仅是公式、概念等的学习，还应将其应用于实际问题的解决中，进而发挥数学学习的价值。
　　用数学知识解决实际问题的方式是比较多的，因此，要求学生在解决问题时，根据所学知识选择适合的方式，灵活应用数学知识解决问题。例如，在实际测量学校绿地面积时，主要涉及到面积的计算，包括规则图形的面积计算和不规则图形的面积计算，前者可以直接计算，后者可以通过割补、剪拼等方法将不规则图形划分为规则图形后进行测量及计算。可见，学校绿地面积的计算包含了较多数学知识，通过这种方式，不仅能帮助学生掌握各方面的知识，还能提高其综合应用知识的能力，进而较好地解决实际问题，不再将数学学习停留于书面，而是真正做到学以致用。
　　四、反思评价，注重学习成果
　　项目化学习评价方法较多，主要有自我评价、小组互评、教师评价等。在学习评价中，要注重项目学习成果评价，并且关注学生在整个项目学习中能力的提高。师生要善于进行反思总结，经过反思，能对项目化学习过程中存在的问题进行分析，进而在以后的教学中加以完善。在反思评价过程中，教师应为学生创设良好的氛围，并且反思整个学习过程中有哪些需要改进的地方，又有哪些成功的经验可以借鉴。需要注意的是，学习成果的展示能满足学生的成就感，学生可以以小组为单位进行成果展示，但是不要在任务完成后就急于展示，应该对结果进行深入的研究，并且在教师指导下进行归纳与梳理，进而提高学生的思维能力。教师对学生学习情况进行评价时，不能以分数来衡量学生的学习效果，而是要从各个方面综合对学生进行评价，重视其综合能力的提高。
　　在小学数学教学中，项目化学习具有其自身的特点及优势。在实际教学过程中，教师在借鉴及效仿的同时还应考虑到具体的教学情况，根据具体教学情境对项目化教学进行适度利用，这样才能更好地发挥出其自身的价值，进而提高小学数学教学质量。