黑龙江省教育科学规划重点课题2021年度《教育信息化2.0形势下构建课堂教学模式的探索与研究》课题（课题批准号：JJB1422025）研究成果

  摘 要：全面推进课程改革，依托课程改革契机扎实抓好教育教学研究工作，深入研究小学英语阅读写作教学模式，通过大教研、大讨论实现思想统一、目标明确、任务清晰，为广大教师搭建教育教学思想及业务技能展示平台，为培养学生自主学习能力做好长期培养计划和具体培养措施，转变新课改下小学英语教目标和模式，转变学生的学习方式，改变教与学的方式，阶梯式培养学生阅读写作能力，并将新的理念不断的贯彻到实际教学中，培养学生英语阅读写作能力，最终达到梯级学习能力和资源共享目标。
　　关键词：小学英语；教学模式  
　　随着课程改革的不断深入推进，在小学英语教学中，开展阅读和写作教学，已成为课堂教学中当下和今后一个时期的工作重心。于高山之巅，方见大河奔涌；于群峰之上，更觉长风浩荡。结合新课程标准要求和小学英语教学实际情况，向学科教学纵深处思考，站在中考高度审视和定位小学英语教学目标、规划和确定小学英语教学梯级阶段目标，实施451“5步”阅读写作能力培养计划和措施，依托4种铸焊熔煅法，完成5个学年阶段计划，实现1个小初衔接目标，为小学英语教学提质增效及小初高效衔接做好坚实保障。
　　第1步——咿呀学语“敢”拼读。阅读能力培养实际上是图文解读能力、语言知识、阅读技巧及策略、文化知识等综合能力的培养。阅读训练涵盖阅读兴趣和阅读能力的培养，通过图文结合的方式，有目的、有计划的开展阅读能力训练。对于低年级而言，充分借用教材图文和课外绘本阅读载体，运用汉语拼音拼读技巧，借鉴汉语拼音发音，将辅音字母发音与汉语拼音发音进行有机融合，引导学生从低级阅读兴趣向高级阅读兴趣过度，简单的说就是从有趣的图文阅读向深入思考阅读能力转变，能够将阅读内容进行语言和肢体语言展示，从而形成浓厚的群体阅读氛围。
　　一年级：
　　1.依托汉语拼音基础，将辅音字母发音规律植入课堂；
　　2.引导学生敢开口、不怕错，努力尝试拼读；
　　3.通过阅读速度练习，提升学生语音、语感能力；
　　4.年组个性化阶段培养目标。
　　第2步——字母音标“铸”基础。小学生初对字母有所认知，不懂音标，对于课外阅读和预习存在一定的难度和障碍，直接影响学生学习效果，对于未学习音标的学生而言，就会降低学生预习和自主预习和阅读能力。此外合理布置预习内容对新知学习和探索有着积极促进作用；强化衡水体字母书写，从而将辅音字母发音规则植入课堂并夯实练习，培养学生自主拼读的能力，激发学生自主拼读的动能，为下一步学生学习查阅词典奠定基础。
　　二年级：
　　1.认读48个国际音标；
　　2.认读26个英文字母、衡水体默写26个英文字母；
　　3.引导学生尝试用音标拼读单音节词汇；
　　4.个性化阶段培养目标。
　　第3步——扎实训练“焊”能力。初步完成48个国际音标认读后，实现音标默写，依次进行辅音音标快速认读训练、精准认读元音训练、能够拼读单音节单词或者已学过的单词good，name，sit，fly，take等，从而激发学生拼读兴趣，使学生在拼读练习过程中实现自我认可、自我肯定，从而建立强大的拼读自信。通过常规及专项训练，对单音节单词开展扎实训练，对多音节单词开展尝试性拼读训练，通过多组、多层次训练，使学生基本掌握重读音节及次重读音节的读音规则。与此同时，引导学生初步利用网络搜索词汇，引导学生探索探知途经，为接下来词典查词奠定基础。
　　三年级：
　　1. 能够用音标拼读单音节及多音节词汇；
　　2. 掌握重读与次重度音节拼读技能；
　　3. 掌握一般现在时、现在进行时、一般将来时句子书写能力；
　　4. 个性化阶段培养目标。
　　第4步——师引生研“熔”合作。教学生查词典，培养学生查阅词典的基本技能，表面上看来浪费精力与时间，实则是增加了学生自学能力的一种重要手段。学生通过课外查阅、积累到运用，逐渐养成自我学习的能力和习惯。引导学生见词扩展短语的能力，看到单词能够展示短语的能力，用短语写句子，尤其用时态对事物发展进行描述；组织学生开展合作，通过师生、生生合作和互助，开展单词积累大赛，学会用词写句子，确定年组个性化阶段培养目标。
　　四年级：
　　1.学生能够正确使用英语词典；
　　2.拓展积累词汇200左右；
　　3.培养学生用词造句能力；
　　4.年组个性化阶段培养目标。
　　第5步——内展外延“煅”成长。高端教学中尤其五年级，选择适合而且优质的阅读很重要，因为阅读训练是学生获取英语知识，提高英语水平的主要途径，阅读教学虽然不能适用于所有课堂，但有助于提高教师英语水平和教学反思能力，通过阅读教学培养学生阅读兴趣，激发学生的积极思维，最终让学生形成良好的阅读习惯，及阅读能力和思维品质。随着教学的不断改革创新，阅读能力的培养越来越被重视，从小培养阅读能力和兴趣是势在必行，阅读训练不仅在读，说，写等方面对学生起到提高英语运用的能力，甚至对于将来写作也至关重重要的作用。另外阅读训练也可增加词汇量，积累词汇以及对词汇的正确运用，对学习写作模式的初步认知，进而培养写作能力。教师选取阅读内容至关重要，尤其要选取英美原版阅读，更能使学生对英美国家的文化背景有所了解。在讲解阅读时可以通过思维导图的形式展示给学生，由中心到分布，由掌握大意到对文章的细节描述理解，通过思维导图复述文章形成自己的文章，最后背诵文章，先输入再输出。
　　五年级：
　　1.拓展300-500词汇；
　　2.能够具有用思维导图复述文章的能力；
　　3.培养学生见题思词、用词造句、以句组段，合段成篇的初步写作能力；
　　4.个性化阶段培养目标。
　　综上所述，在小学阶段开展探究阅读与写作教学模式工作，要依托集体大教研活动及完整年组体系开展并实施，坚持做到有计划、有过程、有结果、有评价、有展示，通过多措并举的方式，完整记录实施过程，阶段性总结实施过程中的优点和不足，及时因地制宜的调整阶段性方法和目标，才能实现阶梯式目标和最终达到的目的和结果。