【正文】  摘 要：随着我国教学改革的不断推进、素质教育的深入发展，小学道德与法治课程受到格外的关注和重视。在“双减”政策的推行下，小学道德与法治教师积极寻求实践性作业的优化策略，引导学生将所学知识置于相应的教学情境和生活场景中，旨在使学生在参与和体验的过程中不断提高自身的综合能力。
　　关键词：道德与法治；作业设计；策略探讨
　　在“双减”背景下，设计、研发道德与法治作业必须立足于道德与法治学科课程的特点，在减量的同时，要提质、增效、赋能。在教学环节中，作业布置是不可缺少的一部分，它不仅能帮助教师实现教学目标，还能反映出教师的教学观念，减轻教学压力，提升教学效率，反馈学生的学习情况。学生通过多样化的作业不仅能复习和巩固课堂上所学的知识，还能开发潜能，逐步养成良好的学习习惯。为发挥作业的这些功能，教师需要多设置实践类作业，以让学生在真实的体验中提升核心素养，拓宽视野，增强社会责任感。
　　一、突出学生主体地位
　　小学道德与法治学科的作业设计的前提是对学情有清晰的认识和把握。不同学段的学生由于年龄结构不同，在已有认知经验、情感基础发展需求以及能力水平等方面各不相同，因此，全面、真实而又准确地了解学生的实际情况是教师布置作业的前提与基础。教师在设计作业内容的过程中要充分尊重儿童的主体地位，从儿童的生活经验出发，贴近社会生活和学生实际，关注儿童的兴趣和需要，强化课程的育人导向与价值。
　　二、融入生活元素，增强课程作业的实践性
　　教师可以利用实践类课程作业培养学生学以致用的能力，让他们将知识灵活应用于日常生活中，解决与学科知识相关的现实问题，从而提升其技能实践水平和知识运用水平。同时也借此增强了课程作业的实用性，使其展现出应有的教育价值。以“生活离不开规则”课程作业为例，教师可以结合现实生活元素创建技能实操类课程作业。例如，教师可以创设“自主制定班级规章制度”课程作业，先引导学生对班级各时间段出现的不良现象进行自主观察与调查。比如，早自习补作业、课间走廊大声喧哗、大扫除期间懈怠偷懒等。然后再将这些现象按照学习制度、卫生制度、纪律制度三个方面进行分类整理。之后，再鼓励他们结合单元所学知识点和现实情况，按照上述三种分类自行制定出更为合理的班级规章制度条例，比如“早自习期间不能补前一天的作业，违反者需朗读全篇课文”“不能随地乱扔垃圾”“不能在教室和走廊大声喧哗”等。
　　三、设计评述类作业，培养正确观念意识
　　教师若想利用道德与法治作业帮助学生形成正确的观念意识，还可以设计时政评述类课程作业。结合身边的时政要闻、热点话题、社会事件设计作业内容，引导学生根据现实情况对上述信息进行客观评述，在平等、民主的对话交流过程中真正理解讨论话题的本质内涵，感悟出背后的思想情感和价值观念，使学生在评述过程中受到优秀思想的熏陶，从而逐渐形成正确的观念意识。
　　四、考虑学生能力层次，制定分层作业设计结构
　　正由于每个学生的心智发展水平不同、思维特征不同、个性不同，同一套作业在不同的学生眼中具备不同的难度，也会起到不同的教育效果。因此，教师在设计作业内容时，也需考虑作业是否拥有层次性，是否能够满足不同层次学生的能力培养需求。所谓分层作业设计，便是针对不同层次、不同能力、不同个性、不同心智发展水平的学生设定不同层次的作业，以满足每个学生的能力培养需求的作业设计思路。但需要注意的是，道德与法治课程并非知识类学科课程，在作业设计时不应将知识的难易程度以及解题所需时间作为分层标准，而应当以思维能力和知识面作为分层标准。例如，某些学生的知识面较为狭窄、思维较为简单，在面对作业时往往会采取本节课所讲到的知识来解决问题，也没有良好的知识储备用于举一反三，教师便可以为这部分学生制定开阔视野锻炼思维的题型，帮助学生打好能力基础，保证课程基础目标能够顺利完成；而某些学生知识面宽广、学科思维深刻、思想方法多样，教师便可将时事作为作业切入点，布置社会调研型任务或实施分析性任务，让学生自主完成，通过开放式作业让学生的思维得到锻炼、知识面进一步拓宽，也可通过课题任务表等方式强化学生科学思维，帮助学生将道德思想量化、理性化、逻辑化。
　　五、增设实践环节，融入多元评价机制
　　为了增加小学道德与法治实践性作业的实践环节，可以考虑融入多元评价机制。这样有利于激发学生对知识的探索和应用欲望，同时也能促进他们形成良好的道德品质。具体来说，可以让学生在完成一定的理论学习后，到现实生活中去实践，然后写出自己的心得体会。这种做法可以将所学理论知识运用于实际生活当中，从而培养出更多的社会责任感以及积极乐观的心态。多元评价则可以从多个方面进行考虑，比如团队合作能力、创新思维能力、实际操作能力、社交能力等。如果要想全面发展学生的素质，在评价环节还应该注意融入学生的人文素养，使其能够真正做到与人和谐共处。当然，在实施过程中还要注意选择适当的实践性作业形式和方法，凸显实践性。
　　六、加强学科组交流
　　教师在作业布置方面往往相对独立，以单方面布置为主。不同的教师往往会有不同的作业形式和作业量，存在较为明显的差异。学科学习难度本身由浅入深，不同年级之间要互通有无。而改善作业设计，需要学科组进行统筹管理，各位教师需要协调配合。在横向交流上，同一年级的学科组内部需要加强各教师之间的交流合作，定期举行教研会进行探讨；在纵向交流上，不同年级之间也需要协调配合，注重对作业的归纳、整理、记录，不断尝试、不断调整作业形式，真正提高教师的作业设计水准，落实“双减”政策要求。
　　在“双减”背景下，教师要提升作业的质量，要减少作业的数量，以促进学生身心的全面发展。教师设置指向育人的实践类作业能更好地培养小学生的道德品质与情操，让他们在具体的体验中促进形成正确的世界观、人生观、价值观。因此，教师需要多设置实践类作业，以更好地对接小学生活泼好动的特点，让学生们更主动、更积极地投身各项社会实践中。
　　参考文献：
　　[1]张春玲.双减背景下优化小学道德与法治学科作业设计探究[J].辽宁教育，2022(13):3.
　　[2]柴晓燕.基于双减背景下小学道德与法治作业设计优化路径探析[J].世纪之星—初中版，2021(30):2.