【正文】  摘 要：地理作为一门重要的学科，对于学生的综合素养和地理意识的培养具有重要意义。对于地理教师来说，必须以课程标准为指针，突出地理课外作业内容的丰富性和形式的新颖性，在吸引学生关注的同时完成培养学生地理素养和良好学习习惯的功能，在学生全面发展中切实发挥作用。
　　关键词：地理教学；作业设计；策略探讨
　　在双减政策下，教师必须转化传统教学思维，校园教育应致力于提高整体教学水平，确保教育质量的有效提升。地理作为初中阶段重点教学科目，教师需要依托双减展开作业优化调整，有效提高现代教育的广度与深度。双减政策执行之后，对于作业的要求更高，除了管控作业数量之外，更加讲究作业的质量，因此作为初中地理教师，就需要重新审视初中地理作业的优化设计必要性，更好的调动学生关于地理学科的学习兴趣和欲望，发挥作业的应有教育价值。
　　一、初中地理作业设计的发展现状
　　地理作业认识不足，很多地理教师认为地理课堂尤为重要，在设计课堂教学内容时花费了很多时间和精力，对于一些教学内容教师都是重点讲解，保证学生可以在课堂当中吸收更多的知识，为了学生可以巩固和吸收知识教师还需要去设计课后作业。但是部分教师把更多的时间消耗到基础知识讲解当中，没有考虑到学生的综合能力，导致了教学任务很难完成。地理作业形式过于死板也是初中地理作业的主要问题之一。在教学当中部分教师所布置的作业过于死板使得学生在学习当中很难深入对教材进行研究，因此教师需要改变作业设计理念。
　　二、谈初中地理作业设计的优化策略
　　（一）设置作业小组，建立互助体系
　　在“双减”背景下，初中地理教师可以考虑设计小组作业，引导学生在完成作业的过程中相互合作，实现互帮互助。相较于个人作业来说，小组作业可以提高学生的交互水平，促使学生相互之间进行深层次沟通互动。通过高质量的生生互动活动，学生的学科思维就可以相互碰撞，进而提高学习深度。教师在具体设计分组作业的时候，需要先结合班上学生的实际情况完成小组划分工作。这里教师需要考虑到学生的学习成绩，并贯彻“优带差”的理念，提高小组成员分配的合理性。对于优生来说，探讨小组作业的过程也是巩固自身学科知识的过程，有利于拓展他们的学科学习深度。对于差生来说，在完成小组作业的过程中可以得到优生的帮助，有效降低学科作业的难度，提高他们对学科基础知识的掌握水平。通过这种互助体系，班上学生的学科素养就可以得到集体提升。
　　（二）设计层次性作业，让学生满足需求
　　“双减”背景下初中地理作业的设计，十分强调作业的针对性。教师尊重学生的主体地位，满足不同学生对地理作业的个性化需求，能够促使每一个学生在完成地理作业的过程中获得同等的学习机会。法国教育家卢梭的自然教育理论强调教育要培养“自然人”，教育需要建立在学生身心发展的年龄特征和学生天性的个体差异基础上，遵循因材施教的原则。初中地理作业设计的过程中注重作业的分层，满足个体需求，与卢梭的教育理念相契合。作业分层强调根据不同学生的实际情况展开作业设计，促使作业能够满足不同学生的学习需求。针对不同能力、不同水平的学生布置不同的地理作业，能够促使学生在力所能及的范围之内完成地理作业，并保证地理作业完成的质量，这是“双减”政策对初中地理作业设计提出的要求。因此，教师要对学生进行深度分析，按照学生学习的实际情况划分为不同群体，科学地设计不同的地理作业，使不同群体在完成地理作业的过程中都能获得满足感。
　　（三）设置作业小组，建立互助体系
　　在“双减”背景下，初中地理教师可以考虑设计小组作业，引导学生在完成作业的过程中相互合作，实现互帮互助。相较于个人作业来说，小组作业可以提高学生的交互水平，促使学生相互之间进行深层次沟通互动。通过高质量的生生互动活动，学生的学科思维就可以相互碰撞，进而提高学习深度。教师在具体设计分组作业的时候，需要先结合班上学生的实际情况完成小组划分工作。这里教师需要考虑到学生的学习成绩，并贯彻“优带差”的理念，提高小组成员分配的合理性。对于优生来说，探讨小组作业的过程也是巩固自身学科知识的过程，有利于拓展他们的学科学习深度。对于差生来说，在完成小组作业的过程中可以得到优生的帮助，有效降低学科作业的难度，提高他们对学科基础知识的掌握水平。通过这种互助体系，班上学生的学科素养就可以得到集体提升。
　　（四）设计拓展延伸类作业，增强知识运用的灵活性
　　而设计拓展型的作业，则是训练学生运用知识的能力，而不是单纯的为了考试，而是一种强化自己的文化底蕴，把自己的所学运用到现实中去。拓展作业的解答并不是一成不变的，而是根据学生对知识的领悟来做的，而做出来的作业就体现了对自己所学的东西的掌握程度。在进行这种形式的学习时，要使学生们能够把课堂上所学的东西和自己的言语进行合理的整理，这样才能够更好地提高他们的思维水平。教师可以从对学生的作业状况中观察到他们的学习状况，从而使教师能够更加深刻地理解学生的学习过程。教师在布置这一类的作业时，要注意把它和学生的日常生活相结合，使他们理解和地理知识与现实的关系，使他们可以把所学的东西应用到现实中去。
　　（五）注重培养地理实践力的课后作业
　　地理学科的课程性质和研究对象为进行地理实践力的培养提供了丰富的实践对象。生活观察、地理调查、考察、实验等课后作业的实施，不仅能有效培养学生的地理实践力，也能够较好地锻炼、提高学生对现实地理问题的分析和解决能力，激发其探索地理环境的热情。地理学科兼具自然科学和人文科学性质，尤其是自然地理部分的学习，涉及很多地理原理、抽象的地理过程等内容，通过教具制作的方式，能够较好地帮助学生将地理知识化抽象为具体，增强了解。
　　在双减政策背景的影响下，提高课堂效率、推动作业改革、减轻学生负担成为了教学中提质增效的关键。为了更好地实现减负增效目标，完善初中地理作业设计成为关键途径。需要教师将重点放在培养学生的核心素养以及作业内容设计上，为学生创造更加良好的学习氛围。让学生能够在趣味性的课堂中学习，不仅能够强化他们的合作意识，能鼓励他们更好的进步。能够从不同的角度对作业进行设计，有效减轻学生的负担，促进学生的快乐学习，全面提高地理课堂的质量和效率。
　　参考文献：
　　[1]冯志宏.“双减”背景下初中地理作业的优化设计[J].试题与研究，2022（28）：164-166.
　　[2]李靖楠.“双减”背景下初中地理作业大单元设计的应用研究[J].启迪与智慧：下，2023（4）：0114-0116.