【正文】  摘 要：生物学作为重要的自然科学学科，对学生的认知意识塑造有着非常重要的作用，面对当代社会对教育要求的不断提高，教师必须采取相应的教学策略提高课堂教学效果，构建高效课堂，从而促进学生的学习成长。因此，本文将针对初中生物高效课堂的有效构建方法进行研究与分析，通过分析初中生物高效课堂，引出初中生物高效课堂的有效构建对策，旨在促进初中生物教育的开展。
　　关键词：初中生物；高效课堂；教学策略
　　初中阶段是学生接触生物教育的重要时期，如何提高初中生物课堂教学有效性也成为了教学工作者面临的挑战。然而，传统的初中生物课堂教学往往被认为是单一、枯燥的，难以激发学生的学习兴趣和主动性，导致学生成绩不佳。因此，如何有效提高课程的实际教学效率，增强学生技能应用水平，已然成为当代生物课堂教育的重要研究目标。
　　一、初中生物高效课堂
　　构建初中生物高效课堂，培养学生的学习能力和知识应用能力，可以在很大程度上帮助学生梳理初中生物相关知识要领，形成完整的生物逻辑思维，促进学生的认知成长。构建初中生物高效课堂，具体要注意以下几个方面：1.培养创造性思维能力，提高创新意识和创造能力。2.提高生物知识应用能力，使其更能准利用生物知识正确认识事物规律和解决生活问题。3.赋予学生们判断和理解细节的能力。4.增强学习能力，使他们更容易理解和接受新知识。
　　二、初中生物高效课堂的有效构建的对策
　　（一）问题引导教学策略
　　问题引导是一种基于学生自主学习和探索的教学方法，在生物学教学中，问题引导教学策略可以帮助学生主动探究生物学知识，培养学生的探究能力和解决问题的能力，提高学生的学习热情和深度，从而构建高效的课堂。教师可以通过提出问题和解决问题的方式，引导学生主动参与课堂，积极掌握生物学知识。例如，在教学人教版《生物》八年级上册“腔肠动物与扁形动物”一节时，教师可以根据教学内容进行提问：腔肠动物与扁体动物的主要特征是什么？它们与人类的生活有什么关系？水蛭如何消化水蚤的？学生根据教师的问题，针对本节教材内容进行学习探究，就能够明白腔肠动物与扁体动物的概念，理解珊瑚与水蛭的相关知识，并且深度认识到生吃鱼肉的问题。这样一来，就能够引导学生培养自主学习，自己发掘知识的能力。除了提出问题，教师还可以鼓励学生尝试解决问题。在问题探究学习中，教师可以帮助学生制定解决问题的计划和方案，引导学生进行实验、观察、测试等探究活动，有效提高生物课堂质量。综上所述，问题引导教学策略能够有效促进课堂开展，极大提高课堂教学质量。
　　（二）思维导图运用策略
　　在初中生物教学中运用思维导图的教学方式，可以有效地展现出知识点的递进关系，从而能够由浅到深，具象的帮助学生掌握相关课堂教学知识，促进初中生物高效课堂教学的开展。课堂教学是初中生物教学的重要组成部分，在课堂教学中应用思维导图，可以有效的帮助学生明确教学内容的方向和重点，从而提高课堂的质量。例如：在进行人教版初中《生物》第二单元“生物体的结构层次”课堂教学中，可以分为细胞是生命活动的基本单位和细胞是怎样构成生物体两个模块进行思维导图划分。其中细胞是生命活动的基本单位又可以划分为a.练习使用显微镜，b.植物细胞，c.动物细胞，d.细胞的生活。细胞是怎样构成生物体可以继续划分为a.细胞通过分裂产生新细胞，b.动物体的结构层次，c.植物体的结构层次，d.单细胞生物。这样一来，教师就可以清晰的规划教学重点，整合课题知识，帮助学生构建完整的知识体系，从而促进学生深度认知相关的生物知识。
　　（三）思维创新教学策略
　　思维创新教学策略是初中生物教学的一种有效策略，其核心是培养学生的创新精神和创新思维，帮助学生在学习中不断挑战自我，开拓思路，从而提高课堂开展的效果。在进行思维创新教学策略的过程中，教师可以运用特定方法和技巧，引导和启发学生创造性思考，从而培养学生的思考意识。例如，在教学人教版《生物》七年级下册“人类的起源和发展”一节中就提出了从猿到人的进化的观点。因此，教师可以让学生对比人和人的特征，了解进化过程，并根据当前人们的生活行为思考未来人类的进化。这样一来，就能够发散学生的思维，让学生能够根据所掌握的知识并且大胆的思考和判断，从而提高学生的创新意识和创造能力。可见，通过思维创新教学策略，能够在很大程度上帮助学生学习理解相关知识要领，从而提高课堂教学的有效性。
　　（四）利用生成资源策略
　　课堂生成资源是指在课堂教学现场伴随着教学过程而产生的能推动教学进程的各种教学条件和因素，其根本逻辑就是在于通过师生互动的生成，推动教学的课程的开展。随着当代教育改革的不断推广与落实，课堂教学的开展已然不是单一的教材讲解，更多的是以学生为主导，以教师为引导的教学模式，而该类教学模式的开展必然离不开课堂生成资源的利用。在教学中教师需要利用好课堂生成资源，充分挖掘其中价值引导学生思考，帮助学生建立良好的生物学习思维模式。例如：在教学人教版八年级下册“植物的生殖”一节时，教师就可以根据课外实践的内容，应用生成资源策略设计探究性实验，要求学生完成柳树扦插实验。步骤：在扦插柳树时，去除柳树的叶片，并选择20厘米左右的柳树枝条，在其一端进行切口，并斜向扦插。通过一个星期的观察，学生可以发现，扦插的柳树枝条，已然长出根系，这就足以证明植物的无性生殖。学生通过实验，就能够进一步吸收课程知识内容，从而促进课程的开展。
　　结束语
　　初中生物教学是初中教育体系的重要组成部分，有助于学生培养科学认知意识，对学生的成长和发展十分重要。因此，在当代生物教学中，如何提高课堂教学开展的效率与质量，构建高效的课堂教学体系，已然成为教育领域重点研究和思考的问题。于此，本文提出了相应的策略，相信在不断的实践和探索中，能够为初中生物高效课堂的构建提供有效的理论基础。
　　参考文献：
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　　[2]张杰，魏敏芝.基于核心素养的初中生物课堂教学改进探讨[J].课程.教材.教法，2017，37（08）：69-73.