——小学数学课堂追问策略

  摘 要：数学是关于思维的科学，数学课堂教学离不开追问，提问离不开追问。数学课堂追问也是一种重要的教学方式，对提高数学教学效率有积极的作用。本文以西师版小学数学二年级上册内容为例，探讨课堂追问技术的策略。
　　关键字：小学数学；课堂教学；追问策略
　　一、什么是“追问”
　　追问，在《辞海》中的定义是“追根究底的问；追查”。也就是说，追问是一种提问形式，而且突出是一种寻根溯源的提问方式。课堂教学中对于一个问题不是只提问一次，应该多次对问题进行探讨，达到学生对这个知识点完全掌。“追问”是一种提问技巧，是课堂上教学内容的“二次提问”，是在前一次提问基础上的延伸和拓展。是为了使学生弄懂弄通某一问题，再一问之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能正确解答、深入理解和掌握。他是课堂教学对话策略的组成部分。
　　二、追问的意义
　　一节优秀的数学课堂，不仅有教师课前精心的设计还有实际课堂中学生精彩的生成。一节环节紧凑流畅的公开课，学生回答问题都很精彩，可是在随堂练习看，孩子还是出现知识型错误情况。出现这种情况的原因是多方面的，但是课堂中始终是老师引领课堂节奏，缺乏对重难点知识的追问和停顿也是重要因素。
　　三、追问的方法
　　课堂上，教师适时有效的“追问”往往可以使学生迷茫的思路得到指引，奇异的说法得到修正，错误的答案找到根源，成为精彩课堂的生成。那么如何恰到好处的“追问”呢？现仅根据自己教学西师版二年级上册的一些教学经历和实践，谈谈自己的一些见解。
　　（一）在出现错误处追问——巧妙纠正
　　“理想的课堂就是真实的课堂。”出现错误时难免的，面对学生的错误，我们怎么能以一个错字堵上学生的嘴巴？或亲自把正确答案双手奉上，更不能面红耳赤的批评学生，而应解读错误，帮助学生弄清楚产生错误的原因。很多时候可将否定藏在巧妙地追问中，通过追问的语气、追问的角度来引导学生发现问题，让学生认识到问题并纠正错误。
　　如《乘法初步认识》中有这样一个题目“（1）小明看一本故事书每天看5页，看了4天，小明一共看了多少页？（2）小丽看一本连环画，第一天看了10页，第二天看了6页，一共看了多少页？”
　　学生在完成题目时，第（1）题中有的用加法有的用乘法，第（2）题中几乎没有用乘法的。我在评讲题目时候有孩子说“因为我们的“乘法口诀”没有10的，我算不出结果，就只有用加法了。”面对这位孩子这样“意外”的思维过程，其他孩子都快笑出声了，为了不让他难堪，我表扬他会想办法又进一步追问“如果把10改成数字7呢，现在口诀表就可以计算了，那你们选择加法还是乘法呢？”同学们一通讨论交流，我再进行小结。孩子们明白数字不是列式的依据，列算式要看它们之间的数量关系：“求几个几的和用乘法计算更简便”，“几和几的和就用加法计算”。通过这节课，孩子们学会了不止看数字，还要看数与数之间的关系。
　　如果孩子的意识仅仅停留在计算出结果上，那后续很难在实际应用知识解决问题中有较好的收获。通过追问，让孩子明白知识的应用场景有利于后续“解决问题”的教学。
　　（二）在课堂探究处追问——加深印象
　　在动态的课堂教学中，教师不要怕出现问题，而要根据当时的具体情况巧妙地引起学生的兴趣。
　　在教学《观察物体》时，在了解了“前面、侧面、后面”的意义后，老师随机拿了一个同学书包（其实是故意找了侧面相同的一个）投影展示在屏幕上，孩子们观察出书包的前面、后面和侧面分别看到了什么。我一通夸赞“小朋友们可真是火眼金睛啊！”孩子们一个个得意的笑了。此时，有个孩子满脸疑惑，我赶紧请他说说他的问题“这个书包的侧面都是一个‘米老鼠’图案，怎么区别究竟是哪个侧面呢？”这下子孩子们陷入思考，不一会儿一只只小手又举起来了，孩子们说出了他们各自的想法。最后，我们一起得到了物体“左右”两个侧面观察到的差异。
　　（三）在出现歧义时追问——拨云见日
　　学生在课堂上产生歧义，有不同的心声，那是常有的事情。对于学生理解的偏差，教师要抓住追问时机，不要急于作出裁判，下结论，应提出与前一个有关的问题，让学生知道自己理解偏差的根源。
　　在教学《角的初步认识》时，“比角的大小”是一个学生易错的地方。在教学时候，我首先给孩子们讲清楚“一个角的张口越大角就越大”，接下来给孩子们看了几组张口差异比较大的角，孩子们轻松过了关。接下来，我出示了两个张口相同而边不一样长的角让孩子们比较。有孩子说“边长的角大”，有的说两个一样大，还有的不好吱声而满脸疑惑。面对孩子们困惑，我追问道“什么样的角大呢？”孩子们齐声说“开口大的角越大”。我再次问道“怎么比较这两个角大小呢？”孩子们一个个举起手来说要比角的开口。这时，我在动态的演示移动两个角后它们重合在一起，两个角一样大。这下子孩子们明白了角的大小与边的长短无关。
　　（四）在缺乏深度处追问——水到渠成
　　学生在学习新知识前，并不是一张白纸，他们或多或少地会通过预习或耳濡目染无意识地记住某些内容，造成“我已经会了”的假象，而事实上，他们对知识的掌握只是流于表面，并没有真正理解。这就需要老师及时设置问题，让学生进一步去思考探究，使学生真正的理解消化知识。
　　教学《测量长度》时，学生们知道了怎么用直尺测量长度，还测出来自己用过的铅笔、橡皮擦和本子的长度。孩子们都认为自己已经会了，得意地接受了我后来的挑战：我拿出一把断尺子，问道“你们谁有办法用这把尺子测量出老师这跟粉笔的长度呢？”孩子们通过观察，这把尺子没有0刻度线，怎么办呢？这时，我开始组织孩子们讨论，想办法解决这个难题。通过讨论交流后，从前一天的关于直尺的认识的知识中，同学们得到了断尺子测量长度的方法。看来，我这把断尺还追出了孩子们的巧思妙解呢！
　　（五）在出现卡壳时追问——茅塞顿开
　　学生在回答问题时，经常会出现卡壳现象。这时，教师们不要急于说出正确答案，而要进行提示性的追问，便于一道学生打开脑洞，积极思考。
　　在“倍的认识”教学时，遇到这样一个操作题目“第一排画6个？，第二排画▲，使▲的数量是？的3倍”。孩子们很快完成了题目，第二排画了18个▲。看到孩子们自信满满的样子，我问道“为啥这样画呢？”孩子们告诉我：把？看作一份，▲有这样的3份，就是？的3倍。接着的第二个题目孩子们犯难了：“第一排画6个？，第二排画▲，使？的数量是▲的3倍”。看到孩子们无助眼神，我追问道“这里又是把什么看作一份的呢？”这下子孩子们发现了端倪，原来“？”的角色变了，现在是3份的量了。下面只需要画其中的一份也就是2个“▲”就行了。后来再经过练习，孩子们对这一题型也了然于胸了。
　　实践证明，有效的课堂追问可以激发学生的求知欲望，促进学生的思维发展，提高课堂的教学效果。因此教师要增强“生本课堂”的观念，在教学中老师只是学生学习的组织者、引导者和合作者。课堂中切实以学生为本，增强追问意识，提高追问技术，让课堂追问问得自然、问得科学、问得有效。以学生为本，让追问真正成为促进学生学习进步，更好理解知识的桥梁。
　　参考文献：
　　[1]高长梅，白昆荣，教育方法与艺术全书[M].中国物资出版社，2012.
　　[2]杨淑霞.追问的特征与原则[J].文学教育（下），2009 
　　[3]郭俊清.小学数学课堂中追问式教学策略的分析[J].《教师下》，2019.12