【正文】  摘 要：一个好的课堂教学导入，不仅能立马稳定和集中学生的注意力，使学生的心思从其他事物中迅速转移到课堂上来，还能引起学生对新知识的认知和学习的兴趣。自从实施新课程以来，运用导入教学，不仅能提高数学课堂教学的质量，优化学习过程，还能让教师充分利用导入的感召让教学产生吸引力、感染力、感化力和内化力使学生保持在最佳的学习状态中。下面我们就来主要谈谈导入设计的两个重要作用。
　　关键词：课堂导入；数学教学；教学质量；学习兴趣
　　老话说，“凡是有一个好的开始就等于成功了一半”。一杯好的酒，入口即感到甘甜醇香，一篇好的文章，开篇就能引人入胜，一堂好的课，课的开始就会生机勃勃，兴趣盎然。现在的数学课堂，使用课前导入进行教学不仅要用心设计导入语，还可以创设较好的数学情境，以此来激发学生的学习兴趣，使学生进入最佳的状态。一个好的课堂教学导入，不仅能立马稳定和集中学生的注意力，使学生的心思从其他事物中迅速转移到课堂上来，还能引起学生对新知的认知和学习的兴趣。自从实施新课改以来，有效的导入教学，不仅能提高数学课堂教学的质量，优化学习过程，还能让教师充分利用导入的感召让教学产生吸引力、感染力、感化力和内化力，使学生保持在最佳的学习状态中。下面我们就来主要谈谈课堂导入设计分析。
　　一、情境创设导入
　　在教学导入过程中，教师可以为学生创设一定的情境，让学生将数学知识和自己的生活联系起来，从而感受到数学无处不在。在教学中，创设“生活情景”导入新课，不但可提高学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲，还可使所要学习的数学问题更具体，更形象。比如，在教学“小数除法”时，我先结合教学情景图内容让学生感受真实买卖场景：有一个商人在卖苹果，一位顾客问：“老板，苹果价钱如何？”商人说：“两元五角一斤。”顾客马上又说：“太贵了，这样吧，八元钱三斤卖不卖？”商人说：“不卖！你还价也太狠了！”故事讲到这里，我就问：“同学们，你们听了这个故事有什么想法吗？”这样同学们个个兴趣浓厚，积极发表自己的看法，有的说两元五一斤，三斤才七元五，顾客要付八元钱，商人还说他还价太狠，不肯卖。这明摆着他们都是傻瓜，又有的说八元三斤，平均一斤要两元六角几，而商人开价才两元五一斤，这样赚钱的买卖商人还不做，真是笨。在此我就抓住时机对学生说他们会闹出这样的笑话，那都是他们的无知造成的，因为他们都不会计算，生活中类似的问题我们可以用小数乘法来解决也可以用小数除法来解决，这节课我们就来学习小数的除法，揭示课题，导入新课。通过创设这个生活故事，既激发了学生的学习数学的兴趣，又很好地使学生体验到生活处处有数学。
　　二、游戏导入
　　采用游戏的方式进行课堂教学导入，对学生的兴趣激发和创新意识培养而言十分有效。在新课导入时，教师可以通过游戏、竞赛、抢答、开火车、听算、小组比赛等新颖有趣的游戏，寓教于乐，让学生在轻松、愉快的教学氛围中积极参与到新课的学习中来。从根本上提升学生的兴趣，调动学生积极性，让学生在玩中学，在快乐学习中加深学习记忆，体验到成功的喜悦，提升学习数学的自信心。
　　三、信息技术导入
　　利用信息技术能力可以把声音、图形、色彩结合起来，把数学信息以形象、生动、逼真、直观的方法展现出来，给人以耳目一新的感觉，有效地弥补了传统教学手段的缺陷。比如，在学习《图形运动》一课时，教师可以从网络上搜集一些摩天轮、旋转门、风车等动态的图片让学生进行观察，从中找出图片之间的共同点。直观形象的图片可以帮助学生更清晰地认识到该部分知识的特征，更好地理解旋转的概念，加深学习印象，进而牢固掌握知识。借助信息技术导入可以全面调动学生眼、耳、口、手，调动学生积极性，让学生在玩中学，在快乐学习中加深学习记忆，体验到成功的喜悦，提升学习数学的自信心。有趣的课堂导入可以为整堂课的成功奠定基础，减少学生觉得学习几何图形理论知识枯燥的看法，从而对数学课充满期待，提升学习兴趣。
　　四、动手操作导入
　　动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程，尤其是低年级学生活泼好动，注意力很难持久集中。根据这一特点，教师可挖掘教材内容，联系学生的生活实际，创设良好的生活情境，充分调动学生的参与意识，让他们的手、脑、眼、口同时参与学习活动，使他们在情境中思维，在活动中思考。如在教学《有余数的除法》时，操作感知：（1）把10根小棒，一双一双的摆，一人可以摆几双？（2）用10根小棒摆三角形，（每三根摆一个三角形）可以摆几个三角形？还剩几根？教师：剩下的一根还能摆一个三角形吗？为什么？（3）用10根小棒摆正方形（每四根摆一个正方形）可以摆几个正方形？还剩几根？教师：“剩下两个还能摆一个正方形吗？我们就把剩下的不够再分的部分叫做余数。”这样导入新课具有真情实感，对学生有很强的吸引力，能把学生的思维很自然地带入预定的教学情境之中，帮助学生实现由具体的形象思维逐步过渡到抽象的逻辑思维。
　　五、复习旧知识导入
　　小学数学知识的学习不是一蹴而就的，而是需要一个循序渐进的过程的。学生学习也需求根据自己已有的知识框架去认识新知识，使新旧知识能够连接起来。小学数学教材的编排较为分散，缺少系统性，教师需要通过一些教学策略将前后的知识联系起来，方便学生理解与掌握。因此，在实际教学过程中，教师在课堂导入环节中可以通过复习旧知识的方法进行课堂导入，这样不仅可以降低学生学习新知识的难度，还能帮助学生将新知识归入到自己的知识框架中，更好地完善知识体系。例如，在学习《分数的加减法》时，同分母加减法与异分母加减法会涉及到约分与通分，这就需要学生联系之前所学的旧知识。教师教学同分母加减法时可以先在黑板上列出几道简化的分数习题；在异分母加减法教学时可以列出比分数大小的习题，并带领学生去复习约分与通分知识。学生经过自己努力完成习题，既能通过做好新旧知识的联系，还能树立学习信心，缓解课堂学习的紧张感，从而提高课堂学习效率。
　　总之，在小学数学教学中课堂导入起到了关键性的作用。不同的导入方式有着不同的教学效果，教师应结合数学学科的特点、内容，学生的认知规律、心理特点及与学生的学习情况合理设计课堂导入，做到导之有序，导之有法，导之有理，导之有度，就能把握知识的连续性，引导学生在轻松活泼的气氛中学习。使学生能够积极参与到课堂教学活动中，提高学生的自主学习兴趣与动力，促进学生数学能力的提升，从而提高课堂教学效率与质量，也为学生今后的深入学习奠定良好基础。