【正文】  摘 要：高效课堂的建立首先必须具备明确的教学目标，然后还要用多元化的教学方法，除此之外，还要营造轻松愉快的课堂氛围，并且建立科学合理的评价机制。高中信息技术课程不像语文数学那样需要学生记忆大量知识点，而是要让学生学会动手操作，培养学生的动手操作技能是信息技术教学的重点。要想构建高效的高中信息技术课堂，老师首先要从自身做起，打破自身固有的教学观念和教学方式，为学生营造良好的学习氛围，以此来激发学生的探究欲望，才能有效提升教学质量和学生学习效率。
　　关键词：高中信息技术；高效课堂；评价机制
　　通过观察目前的高中信息技术教学课堂可以发现，老师普遍对培养学生的信息技术操作能力和学科核心素养不太重视，课堂教学活动缺乏组织和精心设计，老师缺乏对学生的耐心引导。高效课堂的形成并非一日之功，需要老师和学生的共同努力，只有老师转变自身教学观念，愿意花心思设计课堂教学活动，学生才愿意积极投入课堂学习，班级才会形成良好的学习风气，才能实现构建高效课堂的目标。
　　一、以学生为教学主体树立教学目标
　　学生是教学主体，教学形式的改变要适应课堂中的学生状态，教师要多观察学生的听课状态，学生对知识的接受程度是检验高效课堂的标准。教师无论在备课时还是上课中，都应以学生为目标，切不可脱离主体，把课堂当成表演台。因此，教师在设计教学环节时要多以引导的方式进行提问，让学生参与其中进行思考。信息技术还特别考验学生的实际操作能力，教师不能只讲理论，而不带领学生进行上机操作，如文字处理软件Word、电子表格软件Excel、演示文稿软件PPT的基本操作。教师应每节课安排一个课堂小测验，要求学生在课上完成这个测验，如按照指定格式制作一份Word文档，或者定一个主题，让学生做一份演示文档。教师在一节课快要结束时总结教学内容，要让学生回顾今天的上课内容，在脑海中回想一遍巩固记忆。
　　二、学科整合，深化技术应用
　　高中信息技术的教学目的之一是培养学生信息技术应用能力，能够尝试与解决自己学习、生活的简单问题。那么在高中信息技术学科整合教学上，能够充分锻炼学生学以致用的习惯，也将成为学生其他学科有效学习的好助手。例如，在信息技术课堂教学可以开设一些专题活动，教师可以通过网络探究式的教学来推动学生利用互联网检索、搜集、分析过程中，找到某一个问题所需要的材料，最终使得学生能够自主自立的解决问题。如：基于“消防安全知识”为主题的教育活动中，先将学生分层若干学习小组，然后提出学习任务和设计任务的大框架，使得各小组根据教师规定的框架中解决若干个小问题，然后学生在解决不同小问题上，通过搜集、整理资料的过程中，再让学生委托小组代表以讲演、宣传板或者表演形式，向师生汇报自己组的研究成果。这样不仅是提升了学生分析数据的能力、解决问题、总结反思的综合学习能力，也将在不断解决问题的过程中不知不觉的掌握消防安全知识，掌握消防火灾扑灭的技能操作，从而潜移默化提升了学生重视安全、珍惜生命的意识。
　　三、引导学生应用所学
　　引导学生将所学知识应用到具体的生活、学习、兴趣发展过程中的具体场景中，让学生通过创新实践经验的积累，经历与体验使学生真切地感受到信息技术是有用的、有趣的，还能逐步培养学生关心社会、关心他人的品质，增强学生的创新实践精神与能力。这是教师助力学生巩固所学以及提升学生学习效率的重要举措，不可或缺。教师可以结合学生的实际需求，将新课知识与学生的实际问题进行联系，让学生快速进行创新实践尝试，巩固高效课堂成果，进一步构建高效教学课堂。
　　例如，在教学“获取网络信息的策略与技巧”一课期间，教师为让学生对本课知识有了初步的理解基础上，又有明确的创新实践目标，在高效的课堂自主实践基础上实现高效率创新实践，既而掌握具体的信息创新实操能力，在学生进行初次实践成功基础上，引导学生结合自己的兴趣爱好以及在其他学科学习过程中遇到自己想要解决但是暂时尚未解决的问题，进行强针对性的搜索练习。这样促使学生们快速掌握了利用关键词组进行信息搜索以及从不同角度进行信息搜索的技能，实现了学生们创新实践能力的提升目标。
　　四、健全评价机制
　　教学评价是课堂教学不可或缺的一环，通过评价，学生能清楚地认识到自己在学习过程中存在的问题和自己可以改善的方向，逐步调整自己的学习行为，完成信息技术知识的有效学习。但是在传统的信息技术教室里，教师评价学生的方法是单一的，学生不能很好地改善自己的言行，这使信息技术教学的质量停滞不前。因此，为了改善这一现象，教师可以采用表现性评价和结果性评价相结合的评价机制，从学生在课堂上学习的过程和结果来改善学习行为。例如，在“网络应用软件开发”这门课的教学活动结束后，教师可以先根据学生课堂的具体表现情况对学生进行评价，如学生在课堂上的积极性、学生的发言状况、学生和其他同伴的合作状况等，学生可以通过具体的言行来认识自己在课堂上的表现。接下来，教师从学生开发互联网应用的结果评价学生的成品，在学生改进自己的成品中进一步加深对这门课程知识的印象。
　　五、强化合作教学，提高教学效率
　　合作属于基于学生之间相互交流沟通的教学方式，可以有效的提高学生相互补充、相互交流沟通的质量，可以挖掘学生的主体价值，更好的落实高效课堂的构建目的。在信息技术教学期间，教师需要采取组内异质与组间同质的分组合作原则，促使学生可以合理的划分到不同的小组并实现高效率的协作学习，同时小组之间的整体水平相近可以更好的保持合作学习以及小组竞争的合理性。在具体教学期间，为了最大程度的激发学生的学习积极性，教师需要高度尊重学生的自主意愿，在自由分组方面进行适当的调整。在合作学习主题方面，教师应当是以“最近发展区”作为基础思路，综合学生的认知差异表现情况，以解决问题作为出发点，促使学生可以合作交流。
　　结束语
　　总之，高中信息技术教师可以细致分析准备阶段，精心设计引进阶段，有效调整合作活动，完善评价阶段等，促进高中信息技术课堂的有效教学，为学生提供信息技术知识学习动力。但是信息技术教师也必须认识到，确立高质量的信息技术课堂并不仅仅是依靠上述战略来实行的。因此，在未来的教育活动中，教师应继续创造新的教学方式，在实践应用中促进经验积累，建立完善的教学框架，形成高效的信息技术课堂。
　　参考文献：
　　[1]潘利嫔.新课改背景下农村高中信息技术高效课堂的实践研究[D].广西师范大学，2014.
　　[2]张英歌.构建高中信息技术高效课堂教学的策略[J].学周刊，2014，13（19）：195-195.